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幼兒期原本是人的主體性初步確定的時期，在正常情況下，兒童主體性的各個方面的品質已經萌芽，甚至十分活躍。其主要表現在：他們什么多想知道，什么多想嘗試，什么多要關心，什么多要參與。他們的思維活躍，想象力豐富，對自己充滿信心。近年來，腦科學的研究表明，兒童的學習隨時發生在日常生活中，在非注意狀態下，兒童也可能對環境信息保持敏感，并逐步主動學習獲得大量知識、規則與行為方式、技能。因此，在豐富多采的環境中通過特殊的教育訓練，幼兒心理能力的發展可以得到明顯的提高。我們在開展科學識字活動以來，充分利用環境中的有利因素，引導幼兒主動學習漢字。
一、利用壁面裝飾，誘導幼兒主動識字。
我國兒科專家鮑秀蘭教授曾經說過：嬰幼兒時期是大腦發育最快的時期，是接受外界刺激的敏感期。良好的育兒刺激和早期教育能使孩子有一個豐富的良好環境。在此環境中接受視、聽、觸覺等各種刺激，對幼兒大腦的影響有著重要作用。幼兒入園后，接觸最多的環境是活動室，如何發揮這一環境的教育功能呢？我們充分利用壁面裝飾來誘導幼兒主動識字，這主要是因為墻飾具有直觀性、形象性、審美性，也是幼兒最感興趣的，能給幼兒美的感受、藝術的熏陶。所以我們結合墻壁裝飾，布置了一些字卡字條，讓幼兒在不知不覺中欣賞了畫面，習得了漢字。如：我將每個幼兒設計的樹葉貼在墻上作為評比欄，賓在上面寫上幼兒姓名。幼兒在給自己貼紅花、與同伴交談、比較誰的花多的時空中，無意間認識了同伴的姓名。在主題墻的創設中，我們結合主題內容，與幼兒一起收集相關資料并呈現在主題墻中。我們主要以圖文并茂的形式來呈現，幼兒在觀察同時，也會主動去釋讀圖片下的文字，從而自主獲得相關知識。
二、利用菜譜，引發幼兒主動識字。
漢字認知的“復腦效應”的實驗中指出漢字的表意性，方塊形正適合于幼兒腦右半皮層發育比左側快的特點，為此，我們利用幼兒自然記憶較強的認知特點，讓幼兒在進餐的環境中認識了一些菜譜中的常見的漢字。活動開始時，我們每天把菜譜寫在白紙上，在老師給幼兒分菜時，讓幼兒看看盆中的菜，再看看菜譜，并通過品嘗菜的味道來記住菜譜，進行識字活動。這樣反復多次后，再進行第二步。我們利用孩子好奇性強，在進餐前就想知道今天吃什么菜的心理，讓幼兒先看菜譜，猜猜今天吃什么菜，當幼兒看到某些已經吃過的菜的名字時，就會立即讀出菜名。當幼兒說不出時，我在利用該菜的味道、形狀、顏色等特征，提醒幼兒回憶或直接出示盆中的菜，幫助幼兒記憶。這樣幼兒在寬松的環境中，通過自然記憶，輕松的認識了一些菜名中的漢字。
三、利用大自然，激發幼兒主動識字。
大自然物象奇幻：風、云、雨、草、木、鳥、獸、蟲對幼兒來說這是一個多么神奇而充滿誘惑的自然界，特別是我們農村孩子，一推門就能感受到這濃濃的自然氣息，是大自然首先給了這些孩子靈氣和學習沖動，陶行知在他的“六大解放”中講到：“要解放孩子的空間，使他們能到大自然、大社會里去獲取知識，擴大眼界，激發創造靈感。”所以我們經常組織孩子去欣賞周圍大自然的景色，草木茂盛時領他們去踏肅，放風箏，在田間野火，認識各種小蟲，小動物，并把他們帶入幼兒園進行識字活動，如：小昆蟲聯演會，在給昆蟲標本下貼上相應的漢字，并進行認讀；《慶豐收》活動中認識各種農作物：小麥、蠶豆、油菜等。
四、利用區域游戲，促進幼兒主動識字。
游戲是幼兒最感興趣的活動，特別是區域自選游戲，更能發揮幼兒的主體性、積極性。針對以上特點，我們將漢字教育滲透到區域游戲中，讓幼兒在玩中學，學中玩，從而輕松愉快的主動習得漢字。如：幼兒在參觀游戲區角時，通過老師的引導發現并認識了“貝貝家”、“銀行”、“藍貓圖書館”、“家樂福超市”、“華莊醫院”等區域；當他們想到區域游戲時，就可以到相應的游戲區佩帶自己想要扮演的角色牌，“媽媽”、“爸爸”、“經理”、“醫生”、“營業員”、“建筑師”、“服務員”等進行游戲；當幼兒想到菜場、超市購物時，必須先到銀行提取寫有“元”、“角”的錢幣，走進“菜場”、“超市”就能購買一些“漢字商品”（商品外形上寫上相應的漢字名稱），游戲在快樂的進行，漢字的學習和鞏固也在無意中完成。
環境是幼兒的第三位老師，幼兒具有擁有環境的權利。只要我們充分利用日常生活中的有利環境，通過幼兒視、聽、觸手感官對幼兒的大腦皮層進行有意刺激，讓幼兒在優化的環境中自主的探索著，享受著快樂，體驗著成功，教師在活動中成為幼兒工作的伙伴和引導者，幼兒的識字興趣和識字能力定能達到預期的效果。
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