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引導學前階段的幼兒識字是切實可行的。它不但符合幼兒自身的心理需要，而且有利于提高幼兒獨立閱讀的能力。幼兒期是發展語言能力的最佳時期，以提高口頭表達能力為主要目標，因而適當地識字必須有利于幼兒口頭表達能力的發展。如果過分強調識字，就會對幼兒的口語發展產生一定的副作用。因為幼兒一拿到書就先認字，往往會忽略了對畫面的仔細觀察，以致大膽想象和運用豐富的語言流暢地表達都會受到影響。所以早期閱讀活動仍應以提高幼兒的口頭表達能力為主，但在看書時、日常生活中可滿足幼兒識字的需要，采取趣味化的學習方式，引導幼兒掌握一些簡單的識字方法，學會識別一些常用字，以逐漸提高幼兒自主閱讀的能力。
一、根據幼兒特點。因勢利導
進入幼兒園以后，多數幼兒有了識字的需要，主要表現為指著生活中常見的圖書、路牌、店名等問“這是什么字”。他們會設法去辨認生活中經常出現的文字，在看圖書、圖片時十分關注其中的故事名稱及一些相關文字。如“愛心小兔”這個活動中，有一張小貓溺水的圖片，旁邊教師標了兩個字“救命”，在活動中幼兒注意到了，馬上問這兩個字是什么字。可見幼兒對活動中出現的文字越來越敏感。平時也常有幼兒驕傲地告訴教師，他(她)認識了一個什么字。幼兒之間也常常有相互學習的過程，他們會相互交流自己認識的字。
根據幼兒這一特點，教師可以在閱讀活動中多出示一些文字。如在活動“好心的飛行員”中，幼兒開始看到主人公的時候并不認為他是飛行員，有的說是跳傘的，有的說是來旅行的，而當教師出示“飛行員”三個字時，幼兒馬上認讀自己認識的字，他們有的認識“飛”，有的認識“員”，有的認識“行”，他們一下子明白了原來是飛行員，這樣既理解了故事內容，又通過幼兒互動認識了字。在平時的生活中，教師也可結合一些常出現的字，在一定的情境中引導幼兒去關注、去認識。
二、創設環境。提高識字意識
隨著年齡的增長，幼兒對周圍的文字越來越敏感，越來越想去認識。針對這一特點，為幼兒創設學習文字的氛圍十分必要。教師可以把活動室里的物品上、墻上的畫面上都標上漢字，讓幼兒通過直觀的實物認識漢字;也可以在墻壁上貼上一些簡單的、常用的漢字，供幼兒認讀。
如為了結合閱讀識字活動“木、林、森”，教師事先在活動室的墻面上貼了“木、林、森”這幾個字，還貼了一些簡單的有“木”字旁的字。幼兒發現以后，立刻過來問：“這些是什么字?”有的幼兒還高興地告訴同伴自己認識的字，并且馬上大聲地指讀出來，其他幼兒也跟著一起讀了起來。就這樣，到了活動正式進行時，幼兒已經記住了“木、林、森”這幾個字，而且對認識有“木”字旁的字也越來越起勁。可見，幼兒在識字環境的熏陶下，識字意識得到了強化。
三、游戲識字。形式多樣
“玩”是幼兒的天性，抓住這一特點，可以讓幼兒在“玩”中學習漢字。例如，教師在區角活動的雙語角，設置了“剪剪貼貼——我認識的字”這一內容，為幼兒準備了一本空本子，讓他們把廢報紙上或廢圖書上認識的字剪下來、貼上去，最后再在貼的這一頁上簽上名字。這一低結構的內容，既滿足了幼兒操作的愿望，又達到了識字的目的，還讓幼兒體驗到成就感。還有“拼古詩”這一內容，先選一首幼兒都熟悉的、會念的古詩，讓幼兒先嘗試著看著古詩的小樣來排字、拼古詩，這樣反復幾次，幼兒就記住了古詩中的文字。如古詩《鵝》的第一句是“鵝、鵝、鵝”，幼兒找出三個“鵝”字拼上去，這樣通過幾次反復就認識了“鵝”字。
教師還可以通過直觀形象的動作來引導幼兒認字。如教師先學小兔跳，再出示字卡“跳”，這樣幼兒就在跳中認識了“跳”字;下一次教師出示字卡“跳”時，幼兒就一下子都跳了起來，同時讀出了“跳”字。識字形式的多樣化符合幼兒的身心發展特點，可使不同層次的幼兒對識字的興趣更濃。
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