導(dǎo)讀：幼兒可塑性大，此時(shí)生理心理發(fā)展很快，長知識、長身體，且智力發(fā)展和道德規(guī)范的形成與他的審美的情趣和審美的判斷培養(yǎng)的相關(guān)程度比學(xué)齡期更為密切。在這個(gè)時(shí)期，我們不僅要給孩子豐富的物質(zhì)營養(yǎng)，促進(jìn)他們身體骨骼、肌肉、大腦的發(fā)展，還必須給予足夠的精神食糧，使他們在智力、品德、營養(yǎng)、審美體驗(yàn)方面都健康的發(fā)展，形成良好的精神面貌。

　　音樂是人類生活中的重要組成部分，更是學(xué)前兒童生活、學(xué)習(xí)和成長中不可缺少的領(lǐng)域。音樂教育不僅能培養(yǎng)和提高兒童的音樂能力，增強(qiáng)兒童對音樂美的敏感性，而且更是使兒童得以和諧發(fā)展、健康成長的一種重要手段。學(xué)前兒童只有學(xué)會(huì)認(rèn)識音樂、駕馭音樂，學(xué)會(huì)尋找體驗(yàn)音樂的美，才能進(jìn)入音樂的天地，并借助音樂獲得積極的人生經(jīng)驗(yàn)。

　　幼兒可塑性大，此時(shí)生理心理發(fā)展很快，長知識、長身體，且智力發(fā)展和道德規(guī)范的形成與他的審美的情趣和審美的判斷培養(yǎng)的相關(guān)程度比學(xué)齡期更為密切。在這個(gè)時(shí)期，我們不僅要給孩子豐富的物質(zhì)營養(yǎng)，促進(jìn)他們身體骨骼、肌肉、大腦的發(fā)展，還必須給予足夠的精神食糧，使他們在智力、品德、營養(yǎng)、審美體驗(yàn)方面都健康的發(fā)展，形成良好的精神面貌。

　　蘇霍姆林斯基說：“精神需要是指人的道德、智力和審美的需要和興趣，這些都是在他們積極活動(dòng)的過程中發(fā)展、形成和滿足的。”音樂作為美育的一種形式，它是與幼兒同步發(fā)展的，因?yàn)橄矚g音樂可以說是孩子的天性，在內(nèi)容多樣的音樂活動(dòng)中，孩子積極愉快、活潑、歡樂，他們的身心都會(huì)得到陶冶和發(fā)展。

　　一、促進(jìn)孩子身理心理的發(fā)展。

　　1、音樂――促進(jìn)腦功能的高度發(fā)展。

　　傳統(tǒng)的教育只重視左腦的發(fā)展，輕視右腦的發(fā)展，其實(shí)經(jīng)現(xiàn)代國內(nèi)外科學(xué)家研究表明：二半球大腦只有共同活動(dòng)、互相合作，才能得到高度發(fā)展。愛因斯坦從小喜歡音樂，他的“音樂”給了他最佳的思維能力，就足以證明音樂能促進(jìn)大腦發(fā)展，因此我們要從小對孩子進(jìn)行音樂教育。

　　2、音樂使孩子活潑、好動(dòng)的個(gè)性得到滿足。

　　孩子天生活潑、好動(dòng)，什么事都想動(dòng)一動(dòng)，他們喜歡模仿解放軍，雄壯的旋律、鮮明的節(jié)奏能喚起孩子“動(dòng)”的欲望。當(dāng)孩子隨著音樂旋律合拍的動(dòng)作，情緒是愉快的，他們模仿解放軍，好似在開展游戲，在音樂聲中他們獲得了極大的聽覺。

　　3、訓(xùn)練孩子的聽覺。

　　孩子的聽覺是一生中處于最靈敏的階段。音樂又是發(fā)展聽覺的重要途徑。因?yàn)橐魳返囊�素如：豐富的音色，鮮明的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律等與孩子的聽覺關(guān)系密切，多聽音樂能提高孩子辨別聲音的能力。他們從歡快跳躍的旋律、明快的節(jié)奏中聯(lián)想到的是小朋友歡樂的游戲，喜慶節(jié)日的場面和人們歡舞共慶勝利的情景；他們聽到高而明亮的音樂就模仿小鳥飛舞，小兔蹦跳；聽到低而粗啞的音樂又會(huì)模仿老狼、黑熊走路、獅子出洞等。我們要充分利用音樂的許多要素來訓(xùn)練孩子的聽覺，從而領(lǐng)悟音樂。

　　4、音樂促使孩子想象，使孩子的想象力更加豐富和開闊。

　　音樂作品不管是歌曲、樂曲，它都具有形象性，它圍繞一個(gè)主題，刻劃一定的形象。形象為孩子感受、理解后，給他們插上了想象的翅膀。

　　5、音樂能發(fā)展孩子的情感。

　　豐富多采的音樂活動(dòng)離不開心理活動(dòng)，如：聽覺、記憶、語言、想象等，除此以外，因?yàn)橐魳肪哂行蜗笮院颓楦行裕�它可以發(fā)展孩子的情感。

　　幼兒期的情感在不斷發(fā)展，高級的社會(huì)情感也初步發(fā)展。生動(dòng)鮮明的音樂形象易為孩子理解和感受。如：孩子聽到歌曲《客人來了》的親切柔和的旋律，愉快熱情的演唱感情，使孩子自然感受了音樂形象。孩子懂得了應(yīng)親切、友好、熱情地代客的道理，再通過孩子們的演唱，使他們這一社會(huì)性動(dòng)機(jī)行為受到積極的情感檢驗(yàn)而得以鞏固。“以情育人”、“以情動(dòng)人”充分發(fā)揮情感的感染功能和強(qiáng)化功能，用音樂的旋律、節(jié)奏、情緒，用老師充滿感情的演唱，感應(yīng)出孩子相應(yīng)的積極情感產(chǎn)生共鳴。只要我們讓孩子參加各種各樣情緒性的音樂活動(dòng)，孩子們的積極情感就會(huì)隨之豐富起來。

　　二、在音樂中能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。

　　展望二十一世紀(jì)科學(xué)技術(shù)，生產(chǎn)技術(shù)飛速發(fā)展的需要和發(fā)展速度的驚人，必須要求有創(chuàng)造性人才來適應(yīng)社會(huì)的需要，這就給我們培養(yǎng)人的“奠基工程”提出了高要求。我們要立足于培養(yǎng)孩子具有細(xì)微的觀察能力，富有豐富的想象力和勇于發(fā)現(xiàn)探索和創(chuàng)造的能力，這種教育思想應(yīng)該滲透在對幼兒的所有的教育中。

　　對孩子進(jìn)行音樂教育應(yīng)首先讓孩子感到愉快，能理解感受音樂，會(huì)想象出創(chuàng)造表現(xiàn)音樂。教學(xué)的過程比結(jié)果更重要。以前在教孩子律動(dòng)時(shí)，往往單純要孩子模仿，有時(shí)還用“一、二、三”的口令來訓(xùn)練孩子的動(dòng)作，孩子猶如是老師操作的機(jī)器人，等孩子動(dòng)作跟會(huì)了，再跟音樂。在這樣的教學(xué)過程中，忽視了孩子對音樂的感受，更忽視了孩子的創(chuàng)造性。教歌曲也是如此，念背歌詞、一句句模唱，老師說輕就輕，說響就響，在孩子反復(fù)練唱中把這些要求強(qiáng)化下來……孩子難道只會(huì)模仿，而不會(huì)創(chuàng)造嗎？

　　1、引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地用身體動(dòng)作反映音樂。

　　孩子天生好動(dòng)，動(dòng)作常常是感情和思想的重要表達(dá)方式，讓孩子動(dòng)是感受音樂的一個(gè)好辦法。音樂的表現(xiàn)力是十分強(qiáng)的，每一首樂曲由于節(jié)奏、力度、速度等音樂要素存在都有其特點(diǎn)，優(yōu)美的、雄壯的或是活潑的等等，它們都表現(xiàn)不同的情緒。我們應(yīng)讓孩子真正理解感受音樂的情緒，并且讓樂曲的情緒通過孩子自身的動(dòng)作再表現(xiàn)出來，讓孩子動(dòng)的最終目的是為了聽。有一次，我給孩子放了《士兵進(jìn)行曲》，聽著音樂，孩子們都情不自禁的在教室內(nèi)動(dòng)了起來：神氣地走步、敬禮持槍、望遠(yuǎn)、吹號、扔彈，各人做各人的動(dòng)作，都像一個(gè)“小兵”。音樂引起了孩子原有潛在的音樂能力。

　　在“摘果子”律動(dòng)教學(xué)中，首先，我讓幼兒傾聽音樂，體會(huì)樂曲歡樂、活潑的性質(zhì)進(jìn)而讓幼兒多聽，熟悉音樂并讓幼兒拍拍手、跺跺腳掌握其節(jié)奏。在感受音樂的基礎(chǔ)上，讓幼兒知道這段音樂可以做“摘果子”動(dòng)作。接著再出現(xiàn)“在果園里”一幅畫，再讓幼兒聽音樂，孩子就產(chǎn)生想象活動(dòng)了，同時(shí)也加深了孩子對音樂的理解，但要孩子隨音樂做摘果子動(dòng)作還有困難。我又通過老師自身動(dòng)作來豐富幼兒的視覺形象，特別讓孩子看手怎么抓住果子，手腕怎樣轉(zhuǎn)動(dòng)，果子才被摘下，孩子獲得了這些基本的東西以后，也就是有了音樂和與音樂形象相應(yīng)的視覺形象，便可讓孩子隨音樂做摘果子的動(dòng)作了。在活動(dòng)中，孩子隨自己想象創(chuàng)造了許多動(dòng)作，大家各不相同，孩子們自得其樂得摘著果子，動(dòng)作把音樂的節(jié)奏和歡樂、愉快的情緒表現(xiàn)出來了，在表現(xiàn)中也反映了每個(gè)孩子對音樂理解、感受、表現(xiàn)的程度。

　　在教學(xué)過程中，既要啟發(fā)孩子根據(jù)對音樂的體會(huì)來表演動(dòng)作，又要引導(dǎo)幫助孩子用他們自己的動(dòng)作來解釋音樂，表達(dá)對音樂的體會(huì)。

　　2、啟迪幼兒的形象思維，創(chuàng)造性地表達(dá)歌曲的音樂形象。

　　人與生俱來就有表現(xiàn)心中情感的欲求，尤其是幼兒更滿懷著各種機(jī)會(huì)，表現(xiàn)自己的思想和感受的熱情，演唱歌曲是一項(xiàng)藝術(shù)實(shí)踐，也是幼兒表達(dá)情感的方式。在歌曲教學(xué)中，要讓幼兒感受曲子，理解歌詞，從而啟發(fā)孩子表達(dá)，這種表達(dá)也可稱為是一種創(chuàng)造。

　　在《搖籃曲》教學(xué)中，我引導(dǎo)孩子創(chuàng)造性的表達(dá)歌曲的音樂形象。先讓幼兒聽搖籃曲安靜、緩慢的特點(diǎn)，又運(yùn)用搖籃和娃娃啟發(fā)孩子想象音樂表現(xiàn)的形象，孩子們說出許多感受：“我好象走進(jìn)一間安靜的房間，看見媽媽在搖籃邊搖著娃娃睡覺。”“娃娃睡在搖籃里好象睡在蕩船里，搖啊搖啊，閉上眼睛睡著了。”音樂喚起孩子們一些鮮明的表象，大家愿意按自己的意愿表達(dá)歌曲的形象。

　　3、鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的音樂活動(dòng)。

　　即興地給簡短的歌詞配小曲唱，隨意改動(dòng)歌詞，用熟悉的曲調(diào)唱，都是饒有興趣的，我們要積極組織這些音樂活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子做出創(chuàng)造性的反應(yīng)。

　　三、寓德育于音樂教育之中。

　　《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)之中。”在進(jìn)行品德教育時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)激發(fā)孩子的情感，使之形成良好的行為習(xí)慣。

　　音樂教育具有形象性和情感性，音樂教育不同于說教，它是訴清情感的一種特殊教育方式，音樂對幼兒情緒影響很大，它能使幼兒激起同歌曲或樂曲中的藝術(shù)形象相一致的情感。

　　首先，在教材上把好點(diǎn)，選擇內(nèi)容具體、形象生動(dòng)、教育針對性較強(qiáng)的教材，這樣便于孩子感受音樂形象，產(chǎn)生與其相一致的情感共鳴。如歌曲《好娃娃》，它刻劃了一個(gè)知道爺爺、奶奶年紀(jì)大，會(huì)幫他們端凳子的懂事的好娃娃，孩子在學(xué)長歌曲的過程中產(chǎn)生了相應(yīng)的情感，為形成尊敬老人的好的行為表現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

　　其次，品德教育過程就是認(rèn)識、情感、意志和行為幾方面的發(fā)展，其中，情感和意志起著橋梁作用。音樂教育就是從陶冶人的情感入手，它在認(rèn)識向行為轉(zhuǎn)化過程中起到“催化劑”的作用。在“三八”節(jié)時(shí)，我給孩子門欣賞一首歌《畫媽媽》，然后讓孩子為媽媽畫像。孩子們的觀察和刻劃都很細(xì)致，能把外形特征畫出來，有的幼兒把媽媽臉上的痣也表現(xiàn)出來了。

　　音樂是哺育幼兒成長的精神乳汁，孩子們不能沒有音樂，就像不能沒有游戲和童話一樣。我們應(yīng)該明白音樂教育對幼兒發(fā)展的重要意義，更好的通過音樂活動(dòng)促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展！

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