《綱要》在語言領域中明確指出：“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。而發展語言的途徑是通過互相滲透的各領域的教育和豐富多彩的活動中去擴展孩子的經驗，提供孩子促進語言發展的條件。根據托班孩子的年齡特點，注意力集中的時間非常短，而且又很好動，要抓住這寶貴的幾分鐘來達到最好的效果，則需要老師用多種有趣的形式和形象的外部環境來吸引孩子，把孩子的目光抓住了，他們感興趣了，才會積極地開口跟著老師說話。 如：活動《好朋友》以故事的形式為引線，布置溫馨的環境，并且以孩子喜歡的小兔和手偶表演調動孩子學習的興趣，讓孩子在有趣的故事情景中主動的輕松的跟著老師學說短句：“小兔，我和你做朋友吧！” 整個活動我以孩子熟悉的小兔為幼兒學習的對象，并創設有趣的故事情景教學，通過故事情景小兔不開心這個問題貫穿始終。活動的開頭以形象的外部情景創設一下子把孩子吸住，以“小兔，為什么不開心？”來提問，這種直接導入式提問，符合托班孩子的年齡特點，一看到不開心的小兔，馬上引起了孩子的興趣和注意力，并展開了豐富的想象和猜測。在活動中，我始終以平等的關系引導孩子，不以教師的想法和意圖強加給孩子，接納孩子的每一次自由表現，對于有些孩子即使說的不太好也都給予了積極的肯定，使孩子體會到成功的喜悅，為幼兒下次的發言做了鋪墊，讓幼兒在愉快、輕松的語言情景中敢于表現、樂于表現自己。在整個活動中，我比較注重孩子們的表現，善于抓住孩子們瞬間的目光，把孩子們的注意力集中在一起，使整個活動順利、有序的開展。整個活動效果還是挺好的，孩子們的積極性很高，大膽發言的孩子也比較多，對于那些比較膽小的孩子來說，在老師的引導下他們也能跟著老師學說，孩子學說短句時，語言能力強的孩子，已經能獨立說出完整句了；而語言能力稍差的孩子，教師就讓他重復一遍完整語句，這樣既增強了孩子在集體面前大膽說話的勇氣，積極進行語言學習，又達到了提高孩子語言表達能力的目的。對于膽小的孩子，老師就主動提問，給孩子以幫助，加強孩子的自信心，最后教師通過不同的方式，讓每個孩子都有機會說，達到了預設的目標。
活動中，我比較注重情景創設，故事中生動、優美的語言，特別能吸引孩子，但孩子的興趣會很短暫，一旦欣賞完之后，他們的注意力就會馬上轉移了，如果教師沒有及時的利用其他教具把孩子的注意力收回來的話，那這樣課堂教學毫無意義。所以教師除了把故事本身的優美和生動特點展現給孩子之外，還要利用具體、形象的道具創設一個更能吸引孩子目光的情景，把故事中的語言提煉運用進去，讓孩子不由自主的跟著你的情景你的思路往下走，主動的學習語言。

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