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同時，教師還應(yīng)集思廣益，除發(fā)揮本園教師、幼兒的智慧外，大力開發(fā)家長教育資源，共同開發(fā)一些適合幼兒的、有趣的、可以變化多種的玩法。
2005年6月。在幼兒教育年會上，海味體育游戲“沙之精靈，作為本園海洋文化月活動展示內(nèi)容之一，在幼兒園的三樓感統(tǒng)場地進行公開教學(xué)。今天，老師進行了試教。
老師為什么會設(shè)計該活動呢？是因為班級正在開展的“海之精靈”園本探索課程中就有一個“沙之舞”的主題板塊，于是在玩沙、畫沙、撒沙等系列活動后，老師針對沙雕的特點，結(jié)合幼兒平時已看到的沙粒隨風(fēng)飛揚、沙粒隨浪滾動的特征，創(chuàng)設(shè)了該游戲，讓幼兒扮演沙粒，在地上滾動后按要求進行人數(shù)組合造型。
體育活動的動作練習(xí)是一個重點，所以“能掌握直體滾動的動作要領(lǐng)，并在游戲中能進行直體滾動”老師把它作為第一點目標(biāo)�？紤]到幼兒對動作的練習(xí)是在游戲場景中實現(xiàn)的，老師創(chuàng)設(shè)了一個能激發(fā)幼兒情感的游戲活動即“沙娃娃之舞”、“沙娃娃之樂即沙雕游戲”、“沙娃娃之歌”，讓幼兒在游戲場景中練習(xí)了動作，將枯燥乏味的體育基本動作練習(xí)滲透在富有情節(jié)、富有海味、富有地方特色的游戲中。而“幼兒能根據(jù)游戲規(guī)則，快速靈活的直體四散滾動”作為第二個遞進的目標(biāo)，老師該如何有效的去引導(dǎo)幼兒，和幼兒互動則成為本活動的一個難點。老師希望借助一塊長長的床單，在整合的理念指導(dǎo)下，既要完成難點的突破，又要讓孩子體驗對沙雕制作的了解，體驗沙雕的藝術(shù)美，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。帶著任務(wù)，也帶著對活動的周全設(shè)計，老師開始了和幼兒的游戲互動。
二案例描述
片斷一：
30名孩子兩兩結(jié)伴，各拿床單的一端，在海浪的音樂聲中上下抖動著布，就像是一陣陣的海浪涌上沙灘，孩子們嘴里不停的發(fā)出歡快的“啊～”聲，有幾個小臉叫的通紅。
隨著音樂的變化，幼兒耳熟能詳?shù)?ldquo;沙娃娃”歌聲從錄音機飄出，
幼兒自然而然的學(xué)著老師的樣坐在床單上做起了準(zhǔn)備運動，宛如海浪中的沙娃娃在歡快的舞蹈。
片斷二
有了片斷一中的游戲情景鋪墊，老師引導(dǎo)道：“我們都是一個個快樂的沙娃娃，沙娃娃呀要和浪寶寶玩，滾來滾去，請你們到布上面去試試可以怎么滾，好嗎？”幼兒自由的滾動起來，有的雙手抱牢蜷起的雙腿滾，有的直體滾，還有的翻筋斗，更有是兩人抱牢滾，幼兒探索著各種滾動的方法。滾來滾去，好不熱鬧。
片斷三
當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)一個幼兒滾動得特別快時，馬上招呼其他的幼兒來看看他是怎么滾的。
請該幼兒示范他的直體滾動玩法，幼兒跟學(xué)。但是，沒過一會，幼兒三三兩兩開始坐下不動了。
片斷四
老師觀察到這個情況后，馬上說：“浪寶寶呀看見我們玩得這么開心，它悄悄的也動起來了，看！”老師加入到幼兒滾動的行列中，親自示范起用長長床單蓋一點在身上，滾動起來，布漸漸的裹住了全身，有快速滾動，從布里滾了出來。孩子們個個睜大眼睛，看到老師從布里滾出來，不由自主的拍起手。
片斷五
幼兒都玩起了裹布滾動。有的幼兒躺在布的一端，快速的滾動；有的幼兒兩人合作，從布的兩端朝中間滾。但是部分幼兒遇到了難題，隨著快速的滾動，個別幼兒把自己整個身體都裹在布里了。有個陳意樣小朋友總是不能從布里探出頭，旁邊的黃哲略看見了說：“他死了，沙娃娃蒙死了。”其他幼兒哈哈大笑起來。老師一看說：“他沒死，如果不快速滾出來，有可能真的要悶死的�？�，我們來幫助他。”說完，老師推著他滾動，陳意樣快速的從布里滾了出來。高興的說：“老師，你再推，我滾，好嗎？”其他幼兒也紛紛倆倆仿效玩了起來。
過了一會。老師引導(dǎo)幼兒坐下來交流自己在快速滾動中遇到的問題：“你在裹布玩時發(fā)現(xiàn)了什么？你又是怎么做的？”陳意樣第一個把自己的困惑拋給了大家，他說：“每次，我滾著滾著，布就會把頭都裹起來了。”“我也是。”“我滾得很快”，“你要把布
蓋在肚子上再滾就不會了，看像我這樣”“我發(fā)現(xiàn)從裹布滾，很好玩，我想滾得快一點，”“我覺的自己像沙子，被浪卷上了沙灘”……
片斷六：
“沙娃娃真是太調(diào)皮了，小朋友也想和沙娃娃做個沙雕游戲，你們愿意玩嗎？”
老師講解游戲玩法、規(guī)則。請一個沙娃娃扮演沙雕手，沙雕手在念兒歌時，其他的沙娃娃必須在和浪寶寶一起滾動，當(dāng)沙雕手說：我要＃桶沙時，沙娃娃們應(yīng)該快速的從浪寶寶身體中滾出來，找到朋友進行組合造型。幼兒活動了若干次后，全體唱著“沙娃娃”的歌離場。
三案例分析
1來自生活，藝術(shù)提煉
生活在海島的孩子，對海沙并不陌生，他們用沙堆砌，用沙游戲，感受著沙的特性。案例以幼兒熟悉的物質(zhì)為載體，通過讓幼兒扮演沙娃娃，跳沙娃娃舞，唱沙娃娃歌，玩沙娃娃游戲，讓幼兒感受沙的特性，模仿沙的隨風(fēng)飛揚、隨浪滾動的動作，幼兒既不是被動的機械行進，也不是隨意、無序、雜沓的行動，而是以理解為前提在積極、自覺的活動，體現(xiàn)出老師的教育來源于生活，靈感來源于生活的理念。。
2主體主導(dǎo)，全面互動
只有當(dāng)學(xué)習(xí)者自己覺得學(xué)習(xí)活動是有意義、有興趣的時候，他們的意識與行動才是統(tǒng)一的，才會表現(xiàn)出積極、自覺的行動。在片斷一中，幼兒情不自禁的發(fā)出“啊”的歡叫聲，把自己手中的布當(dāng)作海浪，準(zhǔn)備運動根本就像是在舞蹈表演，那么自然，那么嫻熟。整個活動設(shè)計，教師創(chuàng)設(shè)情景在先幼兒體會在后，幼兒探索在前教師引導(dǎo)在后，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和幼兒的主體作用，就像是一個大人帶領(lǐng)一群孩子在海邊玩耍
�。�1）師幼互動
良好的師幼關(guān)系是師生互動的前提，教師注意營造輕松、溫馨、激勵的良好氛圍，讓孩子信任你、親近你、愿意和你交流、愿意展示自己的動作。在活動中，老師始終以親切的笑容、鼓勵的語言激起孩子和老師的互動情感。在練習(xí)時，誰出現(xiàn)新動作，不停叫老師看）
在片斷三
和片斷四中可見，幼兒的探索與個別幼兒的動作示范，老師的介紹與老師動作的示范，這充分表現(xiàn)了幼兒是學(xué)習(xí)的主體，老師只是一個參與者、指導(dǎo)者，但雙方不時在互動著。幼兒的單一的獨自滾動探索——重點練習(xí)直體滾動——利用長布快速練習(xí)滾動——在游戲中表現(xiàn)練習(xí)的結(jié)果。從點到面，突出了重難點�；顒右杂變簽橹�，挖掘游戲的潛在價值，使一個體育活動指向多個教育領(lǐng)域，在幼兒完成滾動練習(xí)的同時也培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力和合作力。
（2）幼兒間的互動
幼兒間的互動。同伴間的互動相比較而言容易得多，但是要讓孩子間有目的高質(zhì)量的進行互動，教師就必須做個有心人，大膽的放手，為孩子提供互動的機會和條件。比如，片斷三中，老師請幼兒坐下來，請一個幼兒示范他的動作，既是幼兒幼兒自由滾動后的正確動作展示，又是老師有目的讓幼兒學(xué)習(xí)動作的做法，更是老師給孩子提供一個互相學(xué)習(xí)的機會。再比如后面的長布單上的出現(xiàn)雙人滾動等都是。不僅讓孩子習(xí)得了獲取知識的方法，孩子的社會性情感也得到了很好的發(fā)展。
（3）材料與幼兒的互動
學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)的原動力，孩子在學(xué)習(xí)資源刺激下，會形成情境問題。因此，老師要全方位、多層次的為孩子活動提供所需的材料，創(chuàng)設(shè)良好的情境。在活動中，老師提供給幼兒一塊長長的布單，隨手可得的東西，在片斷一中扮演了翻滾的海浪角色，孩子在揚上飄落中感受了海浪的涌動，有了自己就是一個沙娃娃的角色意識。長布單在片斷三和四中，做為難點的突破輔助物，幼兒在長布中練習(xí)有方向性的滾動。在片斷六的游戲中，它更是起到了畫龍點睛的作用，
幼兒在里面要快速的滾動出來，提升了游戲帶給幼兒的樂趣。整個活動中，這塊長布使幼兒的學(xué)習(xí)主動性、積極性大大提高，在已有的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展。
3教師的教育機智
教育機智是瞬間知道該怎么做，是一種與孩子相處的臨場智慧和才藝。老師通過孩子活動中出現(xiàn)的某一個典型性的表現(xiàn)進行針對性的指導(dǎo)，這是無法估計和預(yù)設(shè)的，但可以做好思想和心靈的準(zhǔn)備，它是需要老師的傾心關(guān)注。在這個活動中很好的體現(xiàn)了老師的教育機智。
在教育教學(xué)活動中，時常會出現(xiàn)一些影響正常教學(xué)秩序的消極因素。這就需要幼兒教師發(fā)揮教育機智，化消極因素為積極因素，從而使教學(xué)活動順利進行。如片斷五中，黃哲略小朋友看到陳意樣被布裹得嚴(yán)嚴(yán)實實的，說“他死了”，如果老師不進行有效引導(dǎo)、不露痕跡的掩飾這消極的話，勢必會有孩子跟說。老師巧妙的引導(dǎo)語，不僅避免了消極語言的出現(xiàn)，相反有效的推進游戲情節(jié)。正是因為老師的教育機智使游戲又順利地進行下去了，而且內(nèi)容更豐富，更逼真，更深入了。由此看來，幼兒教師能隨機應(yīng)變，將消極因素化這積極因素，是發(fā)揮教育機智的一個重要方面。
教師只要善于用真心真情去打動學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，達到師生互動，教學(xué)過程就會變得趣味盎然。教師，就是一個“琴師”，只有工于“音律”，富于激情，彈準(zhǔn)音符，學(xué)生這把“琴”才會奏出優(yōu)美動聽的旋律。
四案例反思
1活動是否考慮到每個幼兒的體能不同。
我們說每個幼兒是一個獨一無二的個體，有著與眾不同的特性。那么在活動中，老師為了讓幼兒達到滾動動作的練習(xí)，在三十分鐘時間里，有二十分鐘時間是幼兒在滾動練習(xí)。盡管老師采用坐下來講解、觀看個別幼兒動作的示范來達到動靜交替的目的，但是，運動量總體來說無疑是較大的。那么《綱要》中“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點……促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”是否在該活動的過程中完完全全地體現(xiàn)出來呢？
2體育游戲中合適的材料運用該如何延續(xù)它的教育價值，體現(xiàn)它的多用性？
該案例中的長布因其酷似海浪而深受幼兒的喜愛，不僅增加了游戲的興趣，而且為活動的重難點突破立下了漢馬功勞。那么在結(jié)束該活動后，如何有效運用此物，如何在以后的體育活動中進行一物多玩呢？幼兒的創(chuàng)造力經(jīng)常會讓成人感到吃驚，我想，是否可以借此次活動，在每天的戶外活動時，師生共同探討它的多種玩法，使幼兒在活動中既達到了鍛煉的目的，又使創(chuàng)造性思維能力得到了進一步提高。同時，教師還應(yīng)集思廣益，除發(fā)揮本園教師、幼兒的智慧外，大力開發(fā)家長教育資源，共同開發(fā)一些適合幼兒的、有趣的、可以變化多種的玩法。
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