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幼兒園的環境是一項重要的教育資源，以幼兒為主體，能與幼兒互動“對話”的環境創設，能極大地提高孩子們學習的主動性和積極性。但在實踐中我們發現，只以班級為單位創設環境有很多不足，如幼兒的活動范圍較小，幼兒接觸交往的伙伴較少，而頻繁地更換或增減環境材料，一是增加了教師和幼兒的工作量，二是易造成資源浪費；如果創設全園性幼兒互動的環境，則又會出現大齡幼兒對低齡幼兒班級環境創設內容不感興趣，低齡幼兒難以融入大齡幼兒班級環境創設內容現象。也就是說，過難過易的環境創設內容都會影響到幼兒的學習興趣和參與積極性。經過一段時間的探索，我們形成了創設平行班幼兒互動開放環境的新思路。實踐表明，這種環境創設能增強幼兒的活動興趣，從而有效發揮環境創設的潛在教育價值。
一、有利于各種教育資源的有機整合和相互滲透
平行班幼兒在身心發展特點上是相同的，原來各班在環境材料的投放和活動內容的設計上常常雷同。創設平行班幼兒互動開放的環境則可以避免雷同，避免創設過程中時間、精力和材料等資源的浪費，減輕教師的負擔，同時又擴大了幼兒的活動范圍。如，“娃娃家”是幼兒喜愛的活動區角，以往每個班級都會創設這個區角。現在我們小班組創設了一個公用的區域，區域內設置了廚房、客廳、臥室、書房等，讓幼兒利用廢舊物品自制“家具”“電器”“日常用品”等，創設了一個完整的家居環境。幼兒在自己動手、“豐衣足食”活動的過程中，更加體驗到“娃娃家”的溫馨和樂趣；中班組設計“娃娃超市”時，則讓每個平行班分別創設“食品區”“針紡區”“電器區”“玩具區”等不同區角，豐富的活動材料激發了幼兒參與環境創設和游戲的積極性，也滿足了不同幼兒的需求。
二、有利于提供多層次、多側面的學習平臺
大班組在設計以“服裝”為主題的活動時，讓每個平行班分別準備不同的內容，如，“服裝的由來與發展”“四季服裝”“各民族服裝”“特殊職業服裝”和“未來服裝”等，幼兒可按自己的意愿選擇服裝設計、服裝表演或服裝裁剪等活動。平行班幼兒雖然有相同的年齡特點，但是由于生活在不同的家庭，他們在興趣、愛好和知識結構上存在著個體差異。通過環境創設，提供多層次多側面的學習平臺，有利于幼兒根據自己的發展興趣和需要自由選擇活動內容，自主學習，從而促進幼兒個性化發展，使環境創設真正成為幼兒獲得知識、經驗、技能和成功感的豐富資源。
三、有利于幼兒主動探索、共同學習、分享經驗
在主題活動“2008北京奧運”中，中班幼兒大多想像自己在2OO8年時穿上自己設計的運動服裝參加長跑、舉重、射擊等運動項目；大班幼兒則能想像出“海洋奧運”“昆蟲奧運”等別具特色的情景。例如，在幼兒園畫廊里，楷楷拿著變形金剛對文文說：“北京奧運會你最想看到什么比賽？”文文仰著小臉說：“我最想看到的是來自宇宙各星球的變形金剛大賽，那該多好啊！”楷楷拉著文文的小手說：“那咱們來畫一幅宇宙城奧運會吧。”他們興致勃勃，你一言我一語，共同設計出一幅極富想像力的作品。同齡幼兒的充分交流能更好地促進他們互幫互學、探索未知、攜手并進。平行班互動開放的環境為幼兒提供了這種交流的機會，有效地提高了幼兒參與環境創設的主動性、積極性，促進了幼兒創造力的發展。
四、有利于培養幼兒良好的交往與合作能力
平行班互動開放環境的創設，擴大了幼兒游戲活動的范圍，使幼兒有了與更多不同性格、不同愛好、具有不同生活經驗的小伙伴交往與合作的機會。幼兒在與來自不同班級的小伙伴共同創設環境時，為了順利開展活動，他們需要不斷調整自己的語言、行為和情感，這既能培養幼兒適應環境的能力，也可讓幼兒學習良好的交往與合作方法。例如，中一班的都都性格有些內向，本是個不愛在眾人面前說話的孩子。一天，她進人了“晶晶美容美發店”當美發師，可等了半天沒人來光顧，只好一個人拿著吹風機干坐，老師看到后，走過去小聲對她說：“都都，你看玩具小超市的生意多紅火呀，你知道這是為什么嗎？”都都看到“售貨員”楊楊熱情地招呼每一位“顧客”，仔細詢問他們需要什么的情景，似乎明白了什么。這時正好有幾位小朋友來做“發型”了，在老師耐心的指導下，都都大膽地與他們交流，仔細詢問他們：“你喜歡波浪式的卷發，還是喜歡許多小辮子？”“我看你的臉比較圓，直發更適合你……”她優質的“服務”受到了“顧客們”的好評，從此都都變得愛說愛笑了，小朋友也喜歡和她在一起做游戲了。
抓住幼兒對環境創設的濃厚興趣創設平行班互動開放環境，不僅拓寬了幼兒獲得知識、經驗、技能的空間，更促進了幼兒社會性和個性的發展。
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