一、環(huán)境應服務活動課程的需要

 

　　通過師幼、幼幼及幼兒與環(huán)境之間多方面的互動，將主題與領域等活動課程內容融入到環(huán)境的創(chuàng)設和布置之中。比如，在小班“彩色世界”主題中，除了大環(huán)境給予幼兒一些明亮的色塊外，小環(huán)境的創(chuàng)設則以一些簡單的圖案、圖形為主，結合主題進程進行靈活調整。例如，建構屋內用不同形狀的色塊拼成一些簡單的圖案張貼在墻面上，這樣做一方面可以為幼兒建構提供范例，另一方面可促使幼兒在游戲時互相討論；操作區(qū)中用一些零碎的色塊條，拼成五顏六色的小路，讓幼兒在上面玩對應、比較、分類、數數等游戲……諸如此類的環(huán)境具有動態(tài)性、靈活性、教育性，能使幼兒在積極參與中獲得自主發(fā)展。

 

　　二、環(huán)境應滿足幼兒參與的需要

 

　　將環(huán)境的創(chuàng)設和布置交到幼兒的手中，讓他們自主地將自己的想法展示到墻面上，這既能讓幼兒在操作中提升自己的已有經驗，又能讓他們體會到創(chuàng)作的樂趣，從而獲得成功感�，F以主題活動“蔬果娃娃”為例，來談談我園是如何讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設與布置的。

 

　　1．親子海報。把主題開展前的預告用“海報”的形式體現，與幼兒共同商討應該給爸爸媽媽寫些什么內容，并請幼兒用繪畫的形式來表現海報內容。這樣，整張海報的內容就充滿了童真童趣，既體現了幼兒的自主性又讓家長感到親切、自然，從而激發(fā)家長參與主題活動的興趣。

 

　　2．涂鴉園。將班級墻面的一角開發(fā)成“涂鴉園”，讓幼兒隨時將自己的想法用繪畫的形式表現出來。在主題進行中幼兒將自己熟悉、喜歡的蔬果用棉簽等涂畫在墻面上，并與同伴、家長交流自己畫的是什么。這既能使幼兒獲得滿足感，又能讓家長直觀地了解自己孩子的想法與知識水平。

 

　　3．蔬果園。為幼兒創(chuàng)設蔬果園的背景，引導他們運用畫、涂、剪、粘、撕以及印等手法，將廢舊物品制作出各種各樣的蔬果——撕貼絲瓜、橡皮泥捏西紅柿、用棉花做成的草莓、將紙筒連接起來做成的甘蔗……這一過程既滿足了幼兒創(chuàng)作的需求，又使他們從創(chuàng)作中體驗到成功的樂趣，同時在相互交流中促進了他們語言表達能力與交往能力的發(fā)展。

 

　　三、環(huán)境應支持家園互動的需要

 

　　家長是幼兒園教育的重要資源之一。幼兒園環(huán)境的有效創(chuàng)設和布置有助于家園之間更好地聯系與合作。

 

　　1．家園聯系欄。通過調查以及與家長零距離的接觸來了解他們的需求，抓住他們密切關注的問題與話題來設置欄目，讓每個家長各取所需。如“家園碰碰車”“愛心小站”等專門張貼一些家園育兒過程中出現的疑難話題；又如“親親寶貝”向家長介紹一些親近孩子的小秘訣、小游戲；再如“溫馨提示”根據天氣或一些日常情況，適時地提醒家長育兒過程中應注意些什么；而“主題花園”則主要展示一些有關班級主題開展的內容、方向及幼兒在課堂上的童言稚語，讓家長第一時間了解班級主題活動的進程，等等。

 

　　2．走廊親子樂園。走廊環(huán)境一直是我園最亮麗的風景線，我園將走廊開辟成“親子樂園”。它不僅可以展示幼兒的作品，而且還可以根據班級主題及其他活動的進程設置一些小問題，讓家長帶孩子去尋求答案。在家長與幼兒、幼兒與墻面、家長與家長之間的互動中，幼兒的知識經驗不斷地得到鞏固與拓展。比如，在“蔬果娃娃”主題活動中，我園將幼兒帶來的各種蔬果進行分類，并將它們懸掛在“親子樂園”的墻面上，并設置諸如“這些菜的葉子有什么不一樣?”“你認識哪些蔬果，它們是什么樣的?”之類的問題，讓家長引導孩子去尋找答案，并將答案記錄在卡紙上，張貼到相應的位置上。