著名心理學(xué)家皮亞杰提出：“兒童認(rèn)知發(fā)展是在與周?chē)h(huán)境的互動(dòng)中積極主動(dòng)建構(gòu)的�！薄�3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也指出：“要珍惜游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要�！笨梢�(jiàn)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中有著十分重要的作用，但如何使環(huán)境不僅僅局限在“好看”上，而是變成一種具有教育功能的隱性課程，則是需要不斷實(shí)踐的課題。下面談?wù)勎覀兊乃伎寂c做法：
和諧有序的環(huán)境是構(gòu)建課程體系的保障和基礎(chǔ)
馬克思曾說(shuō)過(guò)“人創(chuàng)造了環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人”。人與環(huán)境的相互“創(chuàng)造”所體現(xiàn)的就是環(huán)境的育人價(jià)值。創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、優(yōu)美、催人向上的環(huán)境，使幼兒在美景、美境的熏陶中變得更加美好、高尚，這就需要對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有一個(gè)系統(tǒng)的思考�！昂椭C有序”正是我們從環(huán)境的角度構(gòu)建課程體系的基本思想�；谶@一思想，“自然生態(tài)、溫馨靈動(dòng)、開(kāi)放有序”成了環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程融合的思路。
從總體布局上，我們將幼兒園公共環(huán)境劃分為戶(hù)外、內(nèi)廳、走廊、功能室四大主要區(qū)域，各功能區(qū)因用途的不同而各具特色。
“戶(hù)外區(qū)域――野趣游戲空間”，突出整體、流暢、安全、挑戰(zhàn)。綠色塑膠大操場(chǎng)與大樓內(nèi)廳無(wú)障礙銜接，淘寶沙池、精靈樹(shù)屋、樂(lè)高攀爬、玻璃大舞臺(tái)、觀趣長(zhǎng)廊、綠野草地……步步有“景”，俯瞰全貌，儼然一個(gè)綠色生態(tài)、靈動(dòng)有序的游樂(lè)場(chǎng)，孩子們穿梭其中，樂(lè)在其中。
“內(nèi)廳操場(chǎng)――體現(xiàn)歷史文化”，突出陳列、表達(dá)、人文、互動(dòng)。走進(jìn)寬敞的大樓內(nèi)廳，是幼兒活動(dòng)的風(fēng)雨操場(chǎng)，教育理念“愛(ài)心育人、成長(zhǎng)快樂(lè)”八個(gè)大字矗立大廳中心墻上，側(cè)面“歷史足跡”墻上珍貴的照片，仿佛在講述著幼兒園68年的歷程故事；四大彩色主體文化墻與園內(nèi)外視頻、櫥窗、專(zhuān)欄、展板相互交輝，在家長(zhǎng)、幼兒、教職工之間架起溝通橋梁，成為幼兒活動(dòng)、隊(duì)伍風(fēng)貌、課程建設(shè)、家園共育的集中展現(xiàn)地，時(shí)時(shí)吸引著孩子和家長(zhǎng)關(guān)注，成為一道活動(dòng)的風(fēng)景。
“主題長(zhǎng)廊――園本特色呈現(xiàn)”，突出靈活、藝術(shù)、趣味、適宜。分布在四個(gè)樓層的公共走廊分為
音樂(lè)長(zhǎng)廊、美術(shù)長(zhǎng)廊、宣傳長(zhǎng)廊、健康長(zhǎng)廊，每一層樓因年齡段幼兒不同而創(chuàng)設(shè)不同主題，通過(guò)選擇具有教育性、趣味性的內(nèi)容與藝術(shù)性、變化性的靈活方式相結(jié)合，加之合理利用地面、墻面、空間位置，突出了“面向全面發(fā)展。習(xí)慣養(yǎng)成為主、藝術(shù)教育見(jiàn)長(zhǎng)”的美行教育特色，滿(mǎn)足了幼兒、成人的不同需求。特別是綜合大樓兩棵從一樓一直長(zhǎng)到四樓的參天大樹(shù)，格外引人注目，綠色、陽(yáng)光、關(guān)愛(ài)、堅(jiān)強(qiáng)、成長(zhǎng)等深遠(yuǎn)意義蘊(yùn)含其中。
“功能教室――主體成長(zhǎng)空間”，突出融合、多元、開(kāi)放、發(fā)展。尊重幼兒主體地位，使孩子成為環(huán)境的主人，是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。幼兒園一、二、三樓分別設(shè)置小、中、大班。甜甜
繪本館、美美
舞蹈室、淘淘操作間、樂(lè)樂(lè)美工坊等以孩子名字命名的功能室分設(shè)其中，與每個(gè)班級(jí)門(mén)口的植物角、體育角相連接，虛實(shí)有度，大小不同，為方便孩子活動(dòng)和教師工作提供了條件。
豐富、開(kāi)放、共享的教育空間，滿(mǎn)足了幼兒好奇、求知的欲望，對(duì)幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)產(chǎn)生積極影響。無(wú)論是公共區(qū)域，還是功能室、班級(jí)活動(dòng)區(qū)角，開(kāi)放的各種共享玩具、器材，為幼兒提供了豐富、有層次、有選擇自由度的學(xué)習(xí)和游戲環(huán)境，幼兒在活動(dòng)區(qū)域中自主探索、有效學(xué)習(xí)、主動(dòng)交往、愉快分享，幼兒在園如同小鳥(niǎo)入林，教育環(huán)境彌漫著生命的活力，為幼兒園課程系統(tǒng)化開(kāi)展提供了堅(jiān)實(shí)的保障。
綠色靈動(dòng)的環(huán)境是課程內(nèi)容、形式的多樣體現(xiàn)
園所環(huán)境的優(yōu)化創(chuàng)設(shè)，能將活動(dòng)課程在自然環(huán)境、生活環(huán)境中有機(jī)滲透，變成幼兒自主探索、自主學(xué)習(xí)的“游樂(lè)場(chǎng)”，使其發(fā)揮潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育作用，從而達(dá)到立德、增智、強(qiáng)體、溢美、創(chuàng)新，全面促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的目標(biāo)。為此，我們以綠色靈動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，在具體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，力圖通過(guò)環(huán)境物化存在的形式來(lái)體現(xiàn)主體教育的意圖，使課程開(kāi)展與具體環(huán)境有機(jī)結(jié)合，從而對(duì)教育對(duì)象發(fā)揮有效的影響。
如大廳內(nèi)陳放的“百寶箱”內(nèi)有取之不盡的可循環(huán)利用“寶貝”，通過(guò)孩子們妙手生花，變成一件件獨(dú)特的小手工，為孩子們的生活、游戲增添了許多樂(lè)趣；園內(nèi)處處呈現(xiàn)的生態(tài)植物小景，在孩子們精心澆灌下郁郁蔥蔥，賞心悅目之余也將自然科學(xué)及生態(tài)教育內(nèi)容滲透其中；“健康步尺”讓孩子在游戲中達(dá)到鍛煉身體目的的同時(shí)，自然獲得對(duì)數(shù)量長(zhǎng)短的認(rèn)知，并樹(shù)立一定生態(tài)環(huán)保的意識(shí)；搖曳在大門(mén)兩側(cè)的“心愿樹(shù)”，已然成為孩子對(duì)節(jié)日的期盼、喜悅、傾訴與向往；我們還巧用彩繪對(duì)消防安全栓、紫外線(xiàn)開(kāi)關(guān)、電閘門(mén)、裸露的管道進(jìn)行了或動(dòng)物，或植物的生動(dòng)裝飾，在對(duì)幼兒進(jìn)行安全警示的同時(shí)也給生活平添了些許驚喜，綠化、美化、游戲化的校園環(huán)境成了幼兒向往的樂(lè)園。環(huán)境不再是吸引眼球的裝飾，而是幼兒園五大領(lǐng)域課程的綜合體現(xiàn)，課程實(shí)施主體也不再只局限于課堂，而是在環(huán)境中一一體現(xiàn)，形式更加趣味多樣化、內(nèi)容更加豐富多元化，讓環(huán)境這一隱性教育顯性化，真正成為一本立體、多彩、極富吸引力的“
繪本”“讀本”。
開(kāi)放共享的環(huán)境是課程的拓展和有效延續(xù)
幼兒是通過(guò)直接接觸周?chē)澜缗c環(huán)境、物體，在相互作用過(guò)程中去認(rèn)識(shí)事物和現(xiàn)象，獲取直接經(jīng)驗(yàn)的。要最大限度地滿(mǎn)足和支持幼兒認(rèn)知世界的需要，僅僅依靠課堂集體教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須給他們提供更加寬廣的學(xué)習(xí)空間、更加豐富的學(xué)習(xí)資源和更加充裕的游戲時(shí)間，讓其有充分的機(jī)會(huì)全面感知世界。因此，一切能夠納入教育的空間資源、社會(huì)資源都可以歸屬課程范圍，而環(huán)境以其包羅萬(wàn)象、開(kāi)放共享的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)成為全面實(shí)施素質(zhì)教育的有效載體，成為課程拓展和延續(xù)的主陣地。
我們因地制宜，真正把“課堂”擴(kuò)展到孩子們的一切活動(dòng)場(chǎng)所。豐富多彩的功能室為幼兒提供專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)空間；精心布局的體育器械存放室可供幼兒隨時(shí)取放，“開(kāi)放共享玩具”“玩具回歸孩子”逐漸成為共識(shí)；定期開(kāi)展的繪本館親子共讀與借閱時(shí)光增進(jìn)了家園共育的溫度和深度；每周定期進(jìn)行的“花仙子小舞臺(tái)”展演也成為美行特色教育實(shí)踐中一朵盛開(kāi)的絢麗之花，并由園內(nèi)延伸到街道、社區(qū)。多元化的教育環(huán)境，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)時(shí)間、空間、形式、內(nèi)容上的局限，給幼兒提供了更加靈活的學(xué)習(xí)空間，他們可由興趣出發(fā)，自主選擇活動(dòng)地點(diǎn)、內(nèi)容，每一個(gè)幼兒都能得到最大限度的發(fā)展，感受成長(zhǎng)的快樂(lè)。環(huán)境作為課堂的拓展和延伸表現(xiàn)出一定的深度、廣度和力度，育人的功能在這里被最大化。蝴蝶和飛鳥(niǎo)常常落于孩子們中，嬉戲自由，人與自然和諧相處，吸引著孩子流連忘返，幼兒園從內(nèi)到外散發(fā)著一股迷人的芬芳。
環(huán)境是一位沉默而有風(fēng)范的老師，起著?o聲勝有聲的教育作用。創(chuàng)設(shè)有益于幼兒可持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展的教育環(huán)境是每個(gè)教育者的責(zé)任。只要敢于打破常規(guī)，勇于探索，將教育的種子廣植于環(huán)境這一沃土， 就一定能采擷累累碩果。
（作者單位：宜昌市桃花嶺幼兒園）
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