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幼兒園主題活動中環境創設存在的問題與對策研究
專 業： 學前教育本科
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摘要
幼兒園環境是幼兒進行交流的載體，是引發幼兒與他人交流與對話的平臺。通過主題環境創設，幼兒可以用他們自己的語言、作品、收集的資料、布置的過程、合作的體驗等多種方式來表達自己的生活、感受和想法。本研究使用文獻分析法，通過對資料的梳理和分析，本研究闡述了主題活動中環境創設的重要性，對目前主題活動中環境創設存在的五個問題進行了分析：內容的不確定性；材料投放不合理；內容與課程割裂；創設和利用不具有開放性；空間布局缺乏科學性。針對出現的問題，本研究提出了相應的解決策略：從幼兒的視角出發制定創設內容；為幼兒提供適宜的材料；豐富環境與課程的內在聯系；環境創設增加幼兒參與度；因地制宜規劃空間布局。
關鍵詞：主題活動 環境創設 幼兒課程 參與
幼兒園主題活動中環境創設存在的問題與對策研究
環境創設是幼兒園主題活動開展的重要途經，《幼兒園指導綱要》中提出：“幼兒園環境是幼兒學習的重要教育資源，教師應通過創設和有效利用環境影響幼兒”。幼兒主題活動需要適宜的活動空間、有趣的活動墻、豐富的活動材料和具有教育性的活動環境等，才能夠促進幼兒主動、積極地進行探究。近年來，隨著我國對主題活動的倡導，教師對主題活動的環境創設逐漸重視起來。但是由于一些教師缺乏經驗、沒有理解主題活動環境創設大的理念，對主題區域的創設的理解只是表層的，并沒有注意到活動環境的科學性和年齡適宜性，不僅導致了材料的浪費，還阻礙了幼兒的發展，主題活動環境創設直接關系幼兒在該主題下的學習和發展。所以，本研究針對當前主題活動環境創設中出現的問題找出其解決策略，為一線幼兒教師在進行主題活動的環境創設提供可供參考的建議。
目前，中國大多數幼兒園教育都采用綜合主題課程，這種課程非常重視為主題活動創建環境以及所創建的主題環境對幼兒的身心發育的影響。因此，為幼兒園主題活動創造環境及其對幼兒成長的意義和價值開始成為研究者開始關注的內容。聯合國環境與發展會議通過的《 21世紀議程》指出，必須重新引導環境教育以滿足可持續發展的需要。《里約宣言》也達成共識：人類應該以與自然和諧相處的方式過上健康和生產性的生活，并享有公平地滿足當代和子孫后代發展和環境需求的權利。顯然。環境的創造和環境的教育意義，是現代教育的重要組成部分，是社會可持續發展的必要條件。這必須從幼兒園的環境教育開始。幼兒園環境教育是一項復雜而系統的工程，是兒童素質教育的重要組成部分。在創建幼兒園的有意識、有計劃和有組織的主題活動環境時，幼兒形成了對周圍世界的系統和有組織的理解，從而在身心上朝著健康的方向發展。
研究者在對對幼兒園主題活動的觀察和了解中發現，一些幼兒園創設當前的幼兒園主題活動環境中仍然存在一些問題。首先，某些教育內容和方法偏離了活動的主要設計，使環境的創建與活動的主題脫鉤，而環境教育變成了一個口號或僅僅是一個口號；其次，許多教師單方面理解創設主題活動環境的含義，并將創建主題活動環境等同于環境教育或科學教育，將知識視為某些自然科學的附屬課程；第三，創建主題活動環境是課外活動，創建主題活動環境等同于校外教育。第四，認為在幼兒園設置主題活動環境僅僅只是增加環境教育課程，普遍熱衷于設置課程和準備教材，并嘗試通過簡單的課堂教學來教育幼兒。上述四個問題不僅與對兒童的認知和學習特征了解不足有關，而且與對幼兒園主題活動環境的目標和內容認識不足有關。因此，如何為幼兒園教師提供針對性的指導，幫助教師選擇正確的教育內容，以及尋找和組織教育資源的使用，激發了研究者的研究興趣。
幼兒園課程具有非常廣泛的意義，在幼兒園中任何會影響幼兒的身心發育的東西都可以稱為幼兒園課程。環境是非人為因素，在幼兒園中對幼兒的身心發展中起著重要作用。新修訂的幼兒園教育指導綱要（試行）的大綱將環境保護教育的內容納入幼兒課程中，并明確指出：從小做起，根據幼兒的生活經驗，幫助幼兒了解自然，環境與人類生活之間的關系。諸如廢物利用，花草護理和水之類的小事，使幼兒能夠理解自然，社會，文化，技術和人之間的復雜關系，并在此背景下理解人與自然之間的關系，并專注于提供環境教育和課程設計的背景和經驗。換句話說，在教育的各個領域中，形成幼兒對人與自然，人與社會之間關系的理解，并以此為框架理解環境教育的意義并形成環境意識。但是，由于幼兒園的教育體系有一定程度的封閉性，因此需要從許多方面考慮這一領域的內容和實施情況。本研究旨在建立幼兒園主題活動環境，并在對幼兒園進行實地調查的基礎上對主題活動中的環境創設探討其教育意義和價值。
每個班級針對相同的主題會有不同的環境創設，并且創建主題活動的環境也不是每個幼兒園都要求的，因此幼兒園進行環境教育就具有不確定性，不確定是否在幼兒園開展，也不確定環境創設的內容。實際上，針對學齡前兒童的環境教育，環境內容已包含在課程提綱中，但這些內容是都具有原則性的，只對做主題環境創設的教師提出了模糊的標準，沒有強制性的要求。與中小學不同，幼兒園有專門的環境教育指導指南，在小學里每個年級的學生都有明確的教育內容和目標，并且為學校開展環境教育提供了明確而系統的指南，而幼兒園卻沒有幼兒園進行針對性的，系統的環境教育教學工作的指南。在全國700多家榮獲國家表彰的綠色學校中，只有四十多所所綠色幼兒園。目前在我國幼兒園中，環境教育并沒有被普遍采用。由于我國對兒童的環境教育沒有形成一套清晰的教育體系和政策指導，因此教師沒有被培訓教育的基礎，沒有相互交流的基礎，也沒有參考標準可供廣大幼兒教師參考。
如果主題活動要滿足主題環境中孩子的自愿和自愿活動的需求，老師要做的第一件事就是為孩子提供足夠的材料。但是，盡管一些教師由于能力和精力的限制而無法投放大量的材料，材料的來源非常單一，大部分都是由教師自己制作和收集的，很少是由孩子和父母的參與。一些老師在制作活動材料時只注重材料精致和華麗的外表，而忽略了材料的實用性。這不僅對于幼兒來說在教育上意義不大，而且浪費了教學材料和精力。為了應對檢查和評比，一些老師做了一些“面子工程”，他們只看評比結果，而沒有從幼兒的角度出發，這就導致教師準備的環境對幼兒的發展沒有價值。由于不同年齡的幼兒有不同的發展目標，因此必須根據兒童的發展水平來安排教材。一些老師沒有注意幼兒的年齡特征，并在該地區放置了與幼兒的年齡特征不符的材料。許多老師在準備活動材料時會感到困惑，以為只要可以填充環境，就可以放置任何可以找到的東西，但是這樣盲目放置材料對幼兒的發展沒有任何針對性的作用。
環境是課程設計和實施的要素，幼兒的認知、情感和社會發展始終來自與環境的互動，甚至可以說幼兒如何與環境友好相處直接影響到整個班級的教育質量。因此，從課程設計的一般概念到特定程序的實施，環境一直是瑞吉歐教育工作者的一個因素，瑞吉歐教育這體現在兩個方面：第一類是由環境產生的課程，例如幼兒積極觀察小烏龜，產生“有趣的烏龜”的印象并加深對爬行動物的了解；第二個是創建由課程創建的環境，例如，在“信息”交流的長期活動計劃中，教師可以為自己的孩子和自己設置信箱，可以把信箱變成透明的，并將所有人的信息粘貼到每個信箱中，這樣，幼兒可以不需要老師的指導而了解其功能，并且可以隨時找到自己的信箱并與他人交流。因此，在環境創造中，如果教師能夠將環境創造和使用的細節與課程目標結合起來，明顯增加或減少材料和設施的教育意義，并預測環境對幼兒學習的影響，將課程改革路徑與課程建設相結合，才能創造性地創設環境并真正為幼兒所利用。
如果環境設置將教師和學生的活動限制在教師的教、幼兒聽的水平上，忽略了教材，玩具和幼兒之間的互動，教師只能與少數幼兒交談，和大部分幼兒的交談都不會發揮應有的作用。老師對幼兒的觀察可能會停留在模糊、籠統的水平上，這會阻止老師對個別和特殊的幼兒加深了解。當前社會中，教師大包大攬的現象很少見，目前或多或少都會有幼兒參與，盡管以幼兒參與和臨時參與為目的的參與很普遍，這意味著教師在一定程度上忽視幼兒參與環境創造，不僅忽視了幼兒作為主人的意識，而且無視他們的創造力和操縱力。教師的負擔有所增加，教師并沒有意識到孩子們參與大型活動和創造環境的能力。只是想快速完成任務，出現了教師主導的情況，這種情況之所以出現，是因為教師認為創建環境只是一項任務，認為促進與學習沒有完全聯系并且沒有充分認識到創造主題環境的巨大潛力的幼兒的發展。
一些老師在課堂區域設計空間時，要么根據教科書中指定的教育目標設計活動區，要么注意空間設計的整體效果是否美觀，很多時候并沒有從孩子的角度進行計劃。諸如閱讀區、拼圖區和美術區之類的安靜區域，教師需要給幼兒提供一個安靜的環境，可有些教師將閱讀區域與建筑或角色區域結合在一起，形成嘈雜的混合區域，在閱讀區域中的幼兒不能專心閱讀，從而阻礙實現閱讀區域的教育目標。有些閱讀區位于洗手區附近，潮濕的環境中有些書容易發霉，可是還必須繼續使用，而科學領域等用水量多的區域不靠近水源，幼兒們在進行活動時會感到非常不便，教室地板上還容易撒上很多臟水。有些教室活動區域設置得很小，幼兒在拿取過程中很容易擁擠，還易發生碰撞事件。由于每個幼兒園的操作條件不同，某些幼兒園的教室空間有限，在進行本地活動時，會出現活動區域擁擠的問題，可走廊，樓梯和戶外等下層公共區域又處于閑置狀態，空間布局缺乏合理性，這就造成了浪費資源。 趙中建.教育的使命[M].北京:教育科學出版社,1996:101.
針對許多幼兒園在主題活動中教師的盲目性和隨意性，教育的內容無法達到教育幼兒的境地，因此教師應該做出以下嘗試：首先，教師需要從幼兒的角度創建主題活動環境。在創設過程中，教師不應過分強調成人意識，不得在主觀上認為幼兒太小且一無所知，必須充分了解幼兒身心發展的規律，在選擇主題或布置區域內容時，需要創設一個從孩子的視角出發的環境；其次，教師需要調動幼兒的積極性，使他們能夠參與主題區域創設。一些教師經常在裝飾區角上花費大量時間和精力，布置的教室非常精致，具有裝飾性和藝術性，當幼兒進行基于主題的教育活動時，就要格外小心，因為他們可能會擔心老師的勞動成果，這樣孩子的獨立意識大大減弱。因此，讓幼兒充分融入了環境創造的過程中，充分展現了幼兒小主人的精神，充分展現了他們的想象力和創造力，在教師的指導下完成了環境的創造，需要能夠體驗環境的特殊情感。在自己創設的環境中，幼兒可以充滿信心地參與并發揮更有效的作用。
教師必須為幼兒提供豐富的主題活動材料，但是這種豐富性不僅體現在材料的數量上，還應當體現在材料來源的多樣性上。例如，在圖書區域，應該放置不同類型的書籍，而不是相同類型的書籍。當幼兒在建筑工地上時，教師不僅要為幼兒提供進行活動的積木，而且還提供各種裝飾，例如汽車，路燈，動物模型等，以促進幼兒的想象力的發展。在某些幼兒園中，教師的工作量因為收集和創建材料而增加了數倍，就算如此，也經常發生材料準備不齊備的問題，其實不僅僅是教師應收集材料，其實材料來源可通過各種渠道獲得，然后教師和孩子們可以在一起完成收集和制作材料的過程。幼兒可以在日常生活中被成年人丟棄的物品進行收集，可以為區域收集有用的材料，教師可以處理幼兒收集的材料進行加工，創建主題活動材料。比如幼兒可以收集吃剩的冰激凌棍，然后在老師消毒后將他們放在藝術區，用輕質粘土制作冰淇淋模型時，幼兒可以使用冰淇淋棍。
在創設主題活動環境時，教師不應該僅僅停留在表面，而應使幼兒的發展在環境的影響下更上一個臺階兒。在創設的環境中，教師不僅必須考慮幼兒的興趣和需求，而且還必須深入探索幼兒園開展的活動是否與課程相關。因此，需要注意以下三點：首先，教師需要創建一個豐富多彩的主題活動環境，環境中的大量信息可能會幼兒游戲，教師需要在他們創設的環境中添加盡可能多的文化信息，情感體驗，智力和智力因素以及能力體驗；其次，教師需要將課程設計的整體概念整合到所提供的活動中，教師創造的環境必須令幼兒感興趣，在環境中提供的信息，無論是形式還是內容，都可以激發幼兒的觀察和判斷力，并指導幼兒思考和探索這些信息內容；第三，教師需要有機地整合環境和課程，充分利用現有材料和材料，盡可能關注課程，并有針對性地投放不同材料。
針對許多幼兒園在主題活動環境創設中教師的盲目性和隨意性，使得教育內容缺乏教育性，因此應該做出以下嘗試：首先，教師需要從幼兒的角度創建主題活動環境。在創設過程中，教師不應過分強調成人意識，不得在主觀上認為孩子太小且一無所知，必須充分執行孩子身心發展的規律。在選擇主題或內容時，需要創設一個從幼兒的視角開始的環境；其次，教師需要調動幼兒的積極性，使他們能夠參與發展主題。教師經常在主題區域裝飾方面花費大量時間和精力，將主題活動區域裝飾地非常精致，具有裝飾性和藝術性，當幼兒基于主題進行的教育活動時，應格外小心，因為他們可能會擔心老師工作的后果。因此，幼兒充分融入了環境創造的過程中，充分展現小主人的精神，充分展現了他們的想象力和創造力，在老師的指導下完成了環境的創造，需要能夠體驗到特殊的環境的情感。在自己的環境中，幼兒可以充滿信心地參與并發揮更有效的作用。
每個幼兒園都有不同的資金條件、面積和設施，班級規模也不盡相同，通常情況下，幼兒活動既有局部活動，也有小組活動，因此很難把握空間的布局。幼兒園的規模非常有限，因此有必要充分利用幼兒園的每個角落，如果班級人數有限，不能滿足幼兒活動的需要，則可以進行室內和室外小組活動。主題科學區內的幼兒非常適合戶外活動，他們可以在戶外觀察自然現象，大自然是一本活著的教科書，幼兒可以使用放大鏡仔細觀察他們想知道的內容，或者觀察花草叢生長路徑；主題表演區的孩子們也可以放在戶外，寫實的場景，寬敞而自由的場地讓孩子們發揮無限的想象力來發揮他們的表現力。班級的主題活動區域不僅被設置為更多功能空間，而且公共區域的使用合理地為幼兒增加了許多活動空間。班級活動區域可以擴展到相對接近班級的走廊，樓梯等，并且該“無形”空間可用于增加幼兒的活動空間。
總之，幼兒園主題環境創設在園內是必不可少的一件事，這與幼兒的日常生活緊密相關，然而在創設過程中，很多重要的因素教師和園長忽視，并且也會出現一系列問題，或者是由于種種原因，沒有將主題環境創設繼續延續下去。本研究就是立足于這樣的現狀，在實踐中發現主題活動環境創設現狀中的問題，提出可供參考的主題活動環境創設策略，以期能在活動取得良好的成果，促進幼兒學習能力、游戲水平的提高。
參考文獻
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