隨著社會的進步和發展，以人為本的教育理念越來越突出，新《綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。這就要求幼兒園教育目標必須“以幼兒為本，從幼兒生命健康成長的需求出發實施教育。”

　　我們花園幼兒園是一所綠色環保學校，也是一個綠意盎然、充滿生機的小世界。孩子們在這美麗的花園中，欣賞著綠色、感受著綠色也體驗著綠色。我們充分認識和利用幼兒的這些特點，并結合二期課改中幼兒園課程的兩大特色：一是突出經驗性，強調幼兒更適宜于運用多種感官，以直接體驗和自主操作為主的活動性的學習方式；二是強調各種活動的整合，即幼兒園課程指向幼兒園的一日活動。我園本著讓幼兒在自然的生活狀態中，從對自己及身邊種種生命的關注到對自然世界的探索，并充分利用一些特有的環境資源和條件，聯系日常生活及突發事件，開展形式多樣的綠色活動。

　　下面就我園開展的一些富有特色的綠色活動，從四個方面向大家進行介紹：

　　一、在園內自主的綠色活動中，體驗探索的樂趣。

　　1、在有趣的實驗中了解科學的秘密。

　　學齡前兒童所具有的年齡特點和認知結構決定了他們對事物的理解具有形象性和直觀性的特點。因此，每當他們接觸某一事物時，往往需要通過具體的可操作的途徑和材料來加以認識和理解。

　　例如：在《吹泡泡》的活動中，我們為幼兒提供了圓形、方形、三角形、五角形等不同形狀的吹泡泡的工具，并請幼兒將自己試驗的結果進行記錄。在試驗前，幾乎所有的孩子都認為什么形狀的器具就會吹出什么形狀的泡泡，但在試驗后，大家卻驚奇地發現：不管什么形狀的工具吹出來的泡泡都是圓形的。

　　反思：

　　在這次的活動中，我們一改以往關注知識點的傳授，著力于創設問題情境，并提供數量充足、種類齊全、可操作性強，具有探索價值、難易適度的活動材料讓幼兒動手操作，反復嘗試，從多角度感知、觀察、思考，讓幼兒在游戲中探索、在擺弄中發現、在操作中表達、在玩耍中想象，培養幼兒主動探索的精神和創造性的能力。

　　2、在精心的種植中感悟生命的意義。

　　幼兒期是一個更多依賴情感而不是依賴理智的生活時期，幼兒對生命的認識受其經驗的局限，然而他的情感卻最容易受到感染。我們利用孩子的這一發展特點，激發其去關心這些生命。

　　例如：在今年的春天，我們和孩子們進行了一個“爭做綠色小天使——植樹節大行動”的活動。在活動中，為了讓孩子們喜歡樹木、愛惜樹木，我們進行了一個“認養樹木”的活動，孩子們可以在園內挑選任意一顆自己喜歡的樹木來認養，為了能更好的照顧自己的小樹，孩子們不僅了解了這些樹木的名稱，更是在家長的幫助下查閱了有關這些樹木的相關資料。他們還用自己的方式來打扮自己的小樹，為它系上蝴蝶結，給它戴上小紅花┅┅

　　反思：

　　通過這次活動，孩子們明白了原先那些不起眼的樹木，原來和我們大家都是一樣的，都要喝水、都會生病，而且都是有生命的，一下子孩子們和他們的距離近了，成了他們不說話的朋友。

　　3、在自由的辯論中尋求問題的答案。

　　隨著二期課改的深入開展，幼兒的教育不能僅局限于教師設計、組織的活動，教師眼中的發現、心中的想法是有限的，而幼兒的發現是無限的。關鍵在于幼兒能否有責任感和自主精神，以小主人的身份自覺參與，以自己的眼光看環境、看生活。應該注意的是，有許多活動并沒有固定的答案，活動中也并不強調統一。活動的收獲、活動的目的主要在于幼兒的參與、討論和實踐。

　　例如：孩子們在一次玩水的活動中發現了問題：大的東西重，會沉下去；而小的東西輕，就浮上來了；可是如果小的東西里面有重的東西，那么它也會沉下去的，這究竟是怎么一回事呢？在反反復復的實驗中，孩子們終于自己總結出來：應該是重的東西會沉下去，輕的東西會浮上來，但是如果瓶子里是空的，那它里面就裝滿了空氣，空氣輕，就會浮在水面上了，如果瓶子里面裝滿了水，就很重，那么它也會沉下去的。

　　反思：

　　主題活動不只是教師有計劃引導幼兒從事的一系列活動，而是以幼兒的興趣為出發點，以孩子的主動探索為核心的，推動和激勵孩子在活動過程中不斷地發現問題、尋找答案。在孩子們實際的操作中發現了問題、提出了質疑、展開了爭論，最后在自己反復的實踐過程中解決了問題，找到了答案。這樣既激發了孩子們探索的積極性，又鍛煉了他們的觀察能力和動手操作的能力。

　　4、在主題的探索中獲得新經驗。

　　為了配合“世界水日”和“節水宣傳周”的活動，我們和孩子們選擇了以“節約用水”為主題活動的實踐研究，孩子們針對“地球上的水可以用完嗎？”等問題，在觀看錄像“寶貴的水資源”后，找出地球儀和地圖上有水的地帶，知道海水和淡水。他們從對水的認識了解到水是寶貴的，水資源是很缺乏的，而我們上海又是一個“水質型的缺水城市”，由此引出了孩子們有關節約用水的話題。在此期間，孩子們通過碟片、圖片、照片等資料了解到自來水的生產過程是那么的復雜、來之不易，明白了為什么要節約用水。當他們聽了給排水管理處的阿姨們宣傳的節約用水的好方法的時候，孩子們更是有了節約用水、愛護水環境的意識。因此孩子們在洗手時會自覺的“兩開、兩關”，用完水后會關緊水龍頭。在對弟弟妹妹的進行宣傳時，孩子們有的用廢舊材料建造“污水處理器”；有的幼兒自己繪制“環保標志”；有的幼兒自己制作環保小背心（用掛歷紙和垃圾袋），并在上面畫上要宣傳的內容；有的幼兒自己設計未來水廠的設計圖；還有的幼兒用積木來搭建未來的水廠等，他們用各種方法來告訴大家：要節約用水、不要污染水源。

　　反思：

　　通過上述的系列活動，孩子們的自主、自助、自信，最大程度地得到了發展，在與老師合作性的綠色互動活動中，有更多的機會參加探究活動，收集信息能力也得到了提高；還學會了提問、質疑、與伙伴合作，共同體驗學習生活的樂趣。

　　二、在多彩的園外活動中，走進綠色的世界。

　　1、利用豐富的環境資源開展教育。

　　我們利用春、秋游的機會，舉行“我和大自然做朋友——環保一日游”的活動，帶幼兒到森林公園、孫橋農業園區、地質展覽館等地方，有意識地引導幼兒感受大自然中色、形、聲的美妙，產生對美好環境的情感。

　　例如：春游時我們帶孩子們到森林公園去尋找春天的腳步，一進公園的大門，孩子們就迫不及待的開始找起了“春姑娘”的影子，不多時他們就發現迎春花開了、油菜花開了、柳樹的葉子發芽了，小草也變綠了……

　　終于看到了郁金香，孩子們呼啦一下就圍了過去，看花的看花，撿花瓣的撿花瓣，不一會兒孩子就跑來對我說：“我覺得郁金香開起來像碗一樣的，很有趣的。”“郁金香的顏色怎么有那么多啊？真好看！”“郁金香的花瓣很大的，有點橢圓形的。”……

　　回園之后，孩子們紛紛向前來接他們的家長炫耀他們今天找春天的成果，并且告訴家長回家后還要把這些樹葉和花瓣洗洗干凈，然后再粘貼出一幅春天的“美景圖”呢。

　　2、利用綠色的節日開展教育。

　　在每年的“世界地球日”、“世界糧食日”、“世界環境日”等一些綠色環保節日來臨之際，我們都會開展以此內容的主題活動。同時，通過講故事、觀看錄像、欣賞圖片、談話討論、外出宣傳、文藝演出、發放宣傳資料以及舉辦“碧水藍天好家園——幼兒美術作品展”等生動活潑、豐富多彩的活動形式，開展相應的綠色知識宣傳教育。

　　例如：10月15日是“世界糧食日”，為此我和孩子們一起收集有關水稻和小麥的生產過程，并精心制作了一個版面。在這個過程中，孩子們發現原來我們吃的米和面粉要經過很多的生產工序才能生產出來，我們的糧食來的真不容易。通過這樣的活動，孩子們不僅了解了“世界糧食日”的意義，懂得了愛惜糧食的重要性，更能激發他們愛惜糧食、不浪費糧食的情感，他們會將這種情感轉化成自己的行動，真正做到愛惜糧食。

　　3、利用自制的標志開展宣傳教育。

　　作為一所綠色幼兒園，通過園本課程，孩子們認識了許多環保標志，但如何讓這些標志真正變成孩子們自己的呢？于是我們請孩子們自己來設計標志，立刻得到了大家的響應。很快在幼兒園的各個角落中，就看到了孩子們精心的杰作：不要亂扔垃圾、愛護小草、不要摘花等。

　　但孩子們還意猶未盡，于是我請大家把設計好的標志，送給了附近托兒所的小弟弟、小妹妹，敬老院里的爺爺、奶奶，以及自己的家人。在這樣的活動中，不僅促進了我們園本課程的發展，提升了綠色行動的意義，更是鍛煉了幼兒的各種能力。

　　三、在家園一致的互動中，收獲共同的快樂。

　　家庭是幼兒更重要的成長環境，我們幼兒園園本課程教育的目的就是通過“教育一個孩子，影響一個家庭，帶動整個社會”。家長積極的參與、決策、監督和檢查，對于激發幼兒創新活動、培養幼兒的自主參與和合作意識、促進環境教育、養成良好的環保習慣是很有作用的。

　　在觀看了孩子們環保小品《危險一支煙》、《愛護樹木的小衛士》、《小猴賣香蕉》等，家長們由衷的發出了感嘆：沒想到孩子們的環保知識比我們還多啊！并紛紛表示以后要注意自己的形象，要做孩子的好榜樣。

　　在“世界環境日”來臨之前，我們組織家長帶孩子進行了一次“我和大自然做朋友——奉賢環保一日游”，在游玩時，家長們會有意識地引導、提醒自己的孩子注意不亂扔垃圾、不采摘花草等環保行為。

　　在開展環境教育中，我們十分注重挖掘家長教育資源，滲透園本課程教育的內容，轉變其教育觀念，成為幼兒園綠色行動的積極參與者。在國慶節前，我們舉行了“綠色家庭才藝大展示”的活動，家長用廢舊的紙盒制作的彩車、用果凍殼制作的風鈴、用廢舊的酸奶瓶制作的茶具等都讓我們老師大開了眼界，與此同時家長還積極幫助我們一起收集各種各樣的廢舊材料，支持我們的綠色環保行動。

　　四、在低結構的材料中，共創綠色的環境。

　　幼兒園應是孩子的家園、樂園、花園，在綠色環境的創設過程中，我們從孩子的觀察視角入手，利用廢舊材料為幼兒創設充滿童趣、充滿交流、豐富多彩和互動的綠色環境。

　　室內空間是幼兒活動的主要場所。我們從幼兒的興趣、需要出發，利用環保材料設計幼兒喜愛的室內環境。在綠色環境的創設中我們注重幼兒的參與，師生一起商討、共同制作，使幼兒真正成為環境的主人。當孩子們看到自己的意見被采納，自己的作品用來裝飾環境，自己帶來的廢舊材料被利用，孩子們感到信心百倍，更加積極地投入到綠色活動之中。在與環保材料、環境的交互作用中，孩子們主動發現、創造玩法、積累經驗、體驗成功。在綠色活動區這個小天地里，孩子們有探索、有感受、有交流、有表達，促使主體性和創造性得到了不斷地發展。（例如：照片說明—托班利用廢舊材料進行的環境布置）

　　總之，在《綱要》的指導下，在《課程指南》的引領下，我們發現孩子的學習方式在改變：從原有的被動接受式學習到現在探索體驗式的學習；尤其實在綠色行動的實施中，進一步幫助孩子形成與自然界的情感聯系，同時不間斷地激發孩子關愛生命的情感。孩子的知識經驗積累是呈螺旋形的，隨著年齡的增長，他們的知識經驗會從淺層次的了解，到理解，再用行動去實踐。我們希望通過這些活動進一步的證明我們的理念：我們需要綠色的教育、綠色的兒童，因為綠色代表希望。

【從“關愛綠色生命”到“探索自然世界”】相關文章：

• 從“關愛綠色生命”到“探索自然世界” 1