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本文是筆者通過三個階段，采取觀察、講演、個案跟蹤等方法，利用不同的途徑來培養幼兒良好的品德的一次嘗試性探索。通過近一年來的研究，明確了德育教育是一項長期的教育工作，需連續不斷、持之以恒，只有多為幼兒提供機會，不斷實踐、體驗、感受，才能使幼兒逐漸形成習慣，具有穩定的良好的道德情感。
一、問題的提出：
品德是道德品質的簡稱，是一種個體心理的現象，它是個體依據一定的社會或階段的道德行為準則或規范行動時表現出來的某些經常的穩固的心理特征和傾向。它是個體個性社會化方面的核心，是社會道德在個體身上的反映。
幼兒心理學的研究表明，幼兒期不僅是智力早期開發的重要階段，同時也是塑造幼兒良好道德品質的關鍵時期。對于幼兒來說，3——6歲是其人生的起始階段，是個性傾向和道德觀念形成的萌芽時期，是培養他們良好的道德行為及道德情感的重要時期。著名教育家陶行知先生曾指出：“六歲以前是人格陶冶最重要的時期。這個時期培養得好，以后只須順著他繼續增高的培養下去，自然成為社會優良分子。倘若培養的不好，那么，習慣成了不易改，傾向定了不易移，態度決了不易變：”這”人格陶冶“其實就是基本品德素質的培養。所以說，人的全部素質都植根于幼兒期。他們的素質如何，直接關系到他們未來的發展。
當前在幼兒教育中，人們比較重視文化素質的培養，而忽視道德品質的教育，使得一些幼兒缺乏愛心，獨立性差，缺乏良好的行為習慣和勞動習慣。這些問題的存在，更加提醒我們要加強幼兒的品德教育，為幼兒形成健全人格奠定良好的基礎。因此，我們必須自覺的、有目的、有計劃地對幼兒進行品德教育。
二、研究目的：
《幼兒園工作規程》中指出：幼兒品德培養主要內容是：“萌發幼兒愛父母、愛家鄉、愛祖國、愛勞動的情感，培養其誠實、勇敢、好問、友愛、愛惜公物、不怕困難、講禮貌、守紀律等良好的品德、行為、習慣，以及活動、開朗的性格等。“對大班幼兒來說我重點是培養他們初步的愛的情感。從愛父母、愛師長、愛周圍的人和事物的教育入手，擴展到愛家鄉，進而萌芽其熱愛祖國的情感以及培養誠實、勇敢的性格和具有一定的自我控制能力，克服任性、放縱的不良人格特征，并支持、鼓勵孩子們在群體活動中敢于表現自己，讓他們在成功的快樂中增強進取心。
三、研究對象、方法與時間：
研究對象：檸檬班全體幼兒30人；
其中男生13名；女生17人。
研究方法：觀察法、講演法、個案跟蹤法
研究時間：2002年9月至2003年7月
四、研究實施過程：
時間
目標
措施
第一階段2002年9月至2002年10月
利用家庭教育，教育孩子心中有父母、關心他人；教育孩子將自己融入集體中，弱化孩子以“自我為中心“的不良心理。
1、從孩子身邊的點滴小事中教育孩子，讓孩子體會父母的辛苦。
2、引導孩子在與人交往中關心、幫助、體貼、尊敬別人，學會與人分享。
3、利用“角色置換”轉換到他人位置去實際體會別人的需求，形成利他的行為。
4、鼓勵孩子多參加集體活動，關心集體，并將自己融入集體中去接受鍛煉和提高。
第二階段2002年11月至2003年2月
寓德育與游戲之中，注意品德教育的游戲化，使幼兒在不知不覺中樂于接受教育，從而促進幼兒良好的道德情感及行為習慣的形成。
1、利用語言活動開展各種角色游戲，使幼兒在進入角色游戲的同時明白道理，
2、教師依據幼兒品德形成的發展特點，努力創設游戲條件，充分調動幼兒游戲的主動性、積極性、創造性，從而培養幼兒對待周圍人和事的正確態度，發展其觀察、語言、想象、思維、社會交往能力。
第三階段2003年3月至2003年6月
寓德育教育于激勵、競賽之中，注意品德教育方法的情境化，培養幼兒的上進心和榮譽感。
1、開展多種形式的競賽活動，使幼兒形成良好的道德認識、道德情感和道德行為。
2、教師要不斷肯定、表揚幼兒良好的道德行為，利用幼兒生活環境中積極的誘發因素的影響，激勵幼兒進步。
第四階段2003年7月
整理成文
整理各種資料、總結，撰寫論文。
五、效果分析：
實驗過程中，我主要是通過三個階段，利用不同的途徑來培養幼兒良好的品德。
首先，是利用家庭教育的培養，家長可以說是孩子的第一任老師，幼兒的最大特點就是善于模仿，家長的一言一行都將影響著孩子的每一處。這就要求家長首先要起到模范作用。于是為了能真正地通過家園配合培養幼兒良好的品德，上學期我班還特意舉辦了一次“家教經驗交流會”，會上主要內容都是圍繞如何培養幼兒的良好品德而展開。家長的積極性十分高漲，大家你一言我一句都爭著要把自己的教育觀點告訴大家讓大家來分析分析。這樣一來，不僅好的觀點大家吸收了而且不好的教育方式也及時地被否定。會上我們還組織了兩位在家教方面比較出色的家長把自己的家教經驗傳授給其他家長，這兩位家長更是十分詳細地將自己的家教方式一條條地列出來，后來還整理成文貼在了我們的“家教園地”里供大家參考。大家都說這次的“家教經驗交流會”每個人都受益非淺。會上我們老師也舉例說明，比如：在公共汽車上，看到年紀大的老或抱孩子的阿姨等，家長對孩子說：“我們讓她們坐到這里來吧！”有了第一次的讓坐，以后孩子在看到這種情況，肯定會主動地這樣做。又比如：看到小弟弟摔倒了，家長啟發孩子：“想想你摔倒時，是不是很疼？小弟弟一定很痛，快去把他扶起來，幫他把眼淚擦擦”等等方面的例子，讓家長心中更加明白應該從哪些方面一點一滴的培養，一言一行的引導，孩子也會看在眼里記在心里，這些都隨著孩子年齡的成長而不斷地擴展。
其次，我利用現代幼兒教育的新觀念，從游戲中去培養幼兒的品德。游戲是幼兒的主導活動，它使幼兒保持愉快的情緒、情感，獲得最大的滿足。在游戲中幼兒需要獨立的思考、克服困難，還需要與他人合作共享成功的樂趣，這時向對幼兒進行品德教育能獲得最佳的效果，使幼兒在不知不覺中接受了品德教育。記得在一次角色游戲中，娃娃家的爸爸媽媽都出門買東西去了，這時兩個孩子因為一碗水餃而發生了爭執。其中一個孩子說這個碗里有五個水餃你吃二個我吃三個，可另一個孩子說什么也不同意，說：“不行，我比你大，我要吃三個，你吃二個就夠啦。”就這樣兩個孩子在那兒僵持了很久也沒商量出一個很好的辦法。這時，我趁機故做是到娃娃家去做客的阿姨，一進門就看見兩個孩子都端著那碗水餃不肯放手，于是我問他們發生了什么事，他們又都爭著向我講述了事情的經過，聽完以后我沒有批評他們，而是請他們先把手中的水餃放下，我說：“阿姨先給你們講了一個故事，聽完故事以后我們再想辦法來解決這件事好嗎？”兩個孩子聽說我要給他們講故事，便把手中的碗放下了，于是我給他們講了一個《孔融讓梨》的故事，聽完故事后，我說，現在我們再來想辦法解決這件事吧。這時，兩個孩子似乎是聽明白了故事里的道理，接著一個小一點兒的孩子對另一個孩子說：“那這碗水餃你多吃一個吧，因為你個子比我高，應該比我多吃點兒。”另一個孩子聽了后也不好意思地很小聲地說：“不，還是你多吃一個吧，多吃點兒才能長得高。”通過這件事，孩子們學會了互相謙讓，也學會了關心他人。
在平時的分享活動中，我們經常鼓勵幼兒把自己家中各種好玩、好看的玩具帶到幼兒園和小朋友一起玩。幼兒都非常愿意把自己的玩具帶來玩兒，因為他們在給小朋友玩的同時還會主動地向小朋友介紹這件玩具的玩法以及它的特點，沒玩過的小朋友必然是會很認真地去聽，幼兒不僅在這一過程中鍛煉了語言表達能力同時也培養了他們與人合作、互相交往、共同分享的能力，對促進幼兒道德情感的培養起到了良好的作用。
再次，我還通過各種競賽以及平時的德育教育有意地培養幼兒的品德�，F在每周的星期五下午是孩子們最盼望來到的一個下午，因為每周五的下午我們都會舉辦一些《看誰表現好》、《看誰得第一》等競賽活動。在活動中，孩子們的種種表現都由孩子們自己來評說，大家共同參與討論，認為這個小朋友本周表現如何？說他（她）表現好的那么哪些地方做的好，每個小朋友都把自己看到的這位小朋友的一些表現說出來，好的大家都向他（她）學習，那不好的地方我們一起督促他（她）改下。在競賽中我們還利用“大紅花”、“五角星”來作為獎勵，激勵幼兒上進。而且這不僅僅是看孩子每周的表現，這些“大紅花”、“五角星”都把它貼在孩子們的照片旁，每個孩子都有一朵“向日葵”，上面有他們的照片，我們把每周每位幼兒得到的“大紅花”、“五角星”都貼在“向日葵”上，等到學期結束的時候，再把這學期每位孩子得到的“大紅花“、”五角星“的數量統計一下，評出這個學期的”好孩子“，再獎勵他們一朵可以掛在胸前的”大紅花”，這朵大紅花地孩子們來說意義可是不一般的，所以大部分孩子每周都能努力地表現自己。開展這項活動的同時，也培養了幼兒的上進心和榮譽感，幼兒在受到良好道德教育的同時，也形成了良好的道德認識。作為教師，我們在活動中也不斷肯定、表揚幼兒良好的道德行為，孩子得到老師的表揚會無比的自豪，也促進了他們繼續努力地發展。
六、結論：
《規程》中指出：“幼兒園品德教育注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒的生活以及各項活動之中。”這就要求教師必須樹立起幼兒園的全部課程和一切活動都是對幼兒進行品德教育的途徑，即“幼兒園中時時有德育，處處有德育”的正確教育觀念。
德育教育是一項長期的教育工作，需不斷堅持、持之以恒，只有多為幼兒提供機會，不斷實踐、體驗、感受，才能逐漸形成習慣，使其具有穩定的良好的道德情感。
參考文獻：
莊典洲、徐冬梅編著《兒童心理素質培養》廣東人民出版社
楊麗珠、吳文菊主編《幼兒社會性發展與教育》遼寧師范大學出版社2000年
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