摘 要： 幼小銜接在幼兒教育中有著非常重要的意義，對幼兒小學生活甚至終身教育都有深刻影響，但是農村幼兒園因條件限制存在不少問題，農村幼兒教師只有轉變觀念，明確需求，重視管理，主題推進，加強交流，才能把幼小銜接落到實處。
關鍵詞： 幼小銜接 主題 聯合
學前兒童轉變為小學生，因其教育階段不同，產生很大跨度，教學模式、教育環境的差異往往讓部分兒童很難適應，由此產生的情緒和心理反應影響學生身心健康成長。因此，國內外一直對幼小銜接十分重視，聯合國相關組織和中國教育委員會曾經對此進行長達五年的研究，農村幼小銜接由于受到各方面條件的限制，現狀不容樂觀，如何有效做好幼小銜接工作，我認為可以從以下幾方面進行：
一、轉變觀念，把握幼兒教育規律
目前農村幼兒教師、幼兒家長對幼小銜接在認識上存在一定的誤區，不能充分認識到幼小銜接的重要性，不認為幼小銜接是一個長期又循序漸進的過程，簡單認為只要進行高強度訓練，短期內就能實現預期目標。這種認識拋棄了教育規律，沒有教育學依據。為此，幼兒園要通過各種形式培訓，讓老師和家長了解幼小銜接的重要性，了解幼小銜接一般操作方法，讓家長對孩子贏在起跑線上有正確認識，讓老師根據教育規律和兒童身心發展規律進行教學，不能為迎合家長的需要進行突擊式拔高教學。
二、明確需求，培養幼兒小學學習能力
幼小銜接是為了實現學前教育向小學教育平穩過渡的目標，目前不少農村幼兒園迫于生源壓力，迎合家長錯誤的需求，使教學內容及要求“小學化”，主要表現為超前學習漢語拼音的讀寫，教學大數位的相關運算，甚至利用一年級教材教寫漢字。教學方式采用“課堂化”教學，用講授替代活動和游戲，在教學評價上重視知識技能的獲取量，忽視過程性評價，導致一些幼兒未上小學已經產生厭學心理。針對這種情況，幼兒園要加強教師的業務指導，結合《3-6歲兒童學習與發展指南》進行專項培訓，要求教師明確每個階段幼兒身心特點和應達到的學習水平，通過各種檢查杜絕教授小學課程的現象。
組織家長、教師通過參觀、交流等形式，尋找幼小之間的差異，鼓勵通過各種主題活動培養兒童上小學必需的能力和習慣。可以通過“傳悄悄話”游戲培養兒童認真傾聽的習慣和轉述的能力，通過“我的坐姿最端正”評比活動，強化兒童正確的坐姿和執筆姿勢，通過“講故事”等活動培養兒童對文字符號的興趣……
三、重視管理，培養幼兒小學生活能力
不少幼兒教師和家長在幼小銜接教育過程中側重于知識傳授，忽視幼兒園和小學生活環境的變化。學前教育時期，幼兒課堂長度相對較短，集中注意時間與之相對應，到了小學課堂，幼兒往往無法一下子轉變過來，所以大班下學期，幼兒園要逐步設置較長的集體活動，教學活動形式要接近小學，要在這一時期，逐步改變午睡習慣，漸進縮短午睡時間，有意識引導幼兒的課間活動，逐步規律他們的作息時間，對上廁所等基本生活技能要進行針對性訓練。
幼兒園要引導家長在這一時期培養幼兒歸類文具、收拾書包等基本技能，培養其良好的時間觀念和上學第一的意識。
四、主題活動，推進幼小銜接活動
主題活動是學前教育的重要手段，在推進幼小銜接活動中，幼兒園要充分利用這一手段有針對性地組織主題活動，對幼兒幼小銜接進行訓練。
在培養幼兒整理書包能力的時候，我園開展了“整理書包我最棒”主題教育活動，活動開始引導幼兒認識書包的作用，讓幼兒明白整理書包的重要意義，然后讓幼兒試著自己整理書包，最后組織幼兒比賽，對表現較好的同學及時鼓勵。這一主題活動讓幼兒在參與比賽的過程中明白整理書包的重要作用，知道文具歸類存放，為小學生活奠定基礎。
五、加強交流，推進幼小銜接活動
一直以來農村幼小銜接都是幼兒園的單邊行動，《幼兒園教育指導綱要》明確規定，幼小銜接是幼兒園和小學的互相銜接，相對于幼兒園來講，小學幼小銜接工作更具有針對性，畢竟小學生活就是從這里開始的，在幼小銜接過程中小學從“零基礎”進行教學，要針對幼兒實際情況，放緩起始階段的教學進度，積極開展開學相關主題活動，力求通過活動讓學生了解學校情況，熟悉同伴和老師，進行必要的安全教育。
在幼小銜接過程中，幼兒園應和小學聯合起來，圍繞共同教育目標使幼小銜接落到實處。
實際操作過程中，我園通過邀請小學師生進園舉行活動，給大班幼兒上課，交流小學趣事，激發幼兒向往小學的欲望，讓幼兒對小學學習生活有初步認識。同時，我們帶領幼兒走進小學，同一年級學生共同生活，在這一天當中幼兒懷著好奇的心情經歷小學的升旗、早操、班會課、課間活動等生活，經過一天生活，幼兒對小學作息時間有初步的了解，對小學生上課情況有初步的認識，對小學生活產生濃厚的興趣，充滿向往。
幼小銜接是幼兒教育的重要階段，對以后學習有著重要意義，雖然農村幼小銜接存在這樣或那樣的問題，如果幼兒教師能充分認識幼小銜接的意義，采取科學靈活的方式，一定能高效完成幼小銜接工作。
參考文獻：
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