【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0029-01 社會的不斷發展，促進教育觀念的不斷革新。隨著從學科教學到活動課程，再到尊重兒童特點的游戲化學習，人們對幼兒園課程的理解和認識一直發生著變化。幼兒園課程是實現教育目的的主要手段，是?橢?幼兒獲得學習經驗，促進發展的各種活動的總和。受到社會化變革思潮的影響，具體到幼兒園課程建設問題上，現在幼兒園課程理論基礎、課程模式、課程教材與內容、課程目標和價值取向都呈現多元化，從重物（教什么）轉變為重人（學什么），對教師提出更高要求。縱觀幼兒園課程建設的概念和多元化內容，看起來似乎和一線教師相離甚遠，只是幼兒園管理層干部應該思考的“問題”。但是它真的與老師們的日常工作無關嗎？這個問題是值得深思的。
對幼兒園而言，課程建設是園所發展和輻射優勢的重要支柱。有園所特色的課程建設也是幼兒園發展過程中的追求點位。沉下心來抽絲剝繭，會發現幼兒園課程建設中“活動”一詞極為常見。在《幼兒園工作規程》中指出活動是“有目的、有計劃地引導幼兒生動活潑、主動活動的多種形式的教育過程”，活動是幼兒園教育課程的重要體現。兒童認知的具體形象性及行動性，使得兒童的學習具有直接經驗的特點，難以離開對客觀事物的直接感知和相互作用。因此“做中學”對于幼兒來說十分重要。據此用活動來定義幼兒園課程，突出了幼兒學習的本質特征，更能反映課程為學習服務的基本職能，因此目前我國幼兒園課程建設普遍著眼于游戲活動的開展和組織。
基于此，自建園以來我們在貫徹落實《綱要》《指南》精神的基礎上，以促進幼兒全面發展為核心，堅持以游戲活動為基本方式，堅持走特色定位之路，不斷探索適宜的幼兒園課程。聯系實踐我們也收獲了以下思考：
一、課程須生活化：讓教育回歸生活
在幼兒期生活的過程就是學習的過程，幼兒的學習在其日常活動中發生著。我們積極倡導“將幼兒在園的一日生活視為課程實施的載體”，積極探究符合我園實際情況的一日生活常規及教育策略，在培養幼兒良好生活習慣的同時，逐步提高幼兒學習能力，并引導幼兒學習自我管理。我園的生活常規教育針對幼兒年齡特點，突出“自主化”，凡是幼兒力所能及的事情，都給予幼兒充分自主的機會，創造條件讓幼兒自我嘗試，親身體驗。
二、課程須游戲化：以游戲促發展
《綱要》中提到幼兒園要“以游戲為基本活動”，為此，我園不斷創設豐富的教育環境，最大限度地滿足幼兒獲取經驗的需要。一方面，我們研究游戲材料的豐富性和適宜性，為孩子們提供符合年齡特點，滿足個性化需要的區域游戲材料；另一方面，我們研究提升教師指導幼兒游戲的能力，讓幼兒在游戲中主動創造發展，在研究中強調要觀察幼兒、支持幼兒、指導幼兒，讓幼兒在游戲中獲得全面發展。
三、課程須多樣化：多彩活動助力成長
為進一步豐富幼兒的日常生活，我園結合節日、季節、幼兒年齡需要開展了一系列有特色的大型活動。如利用世界閱讀日、六一兒童節、新年、中秋節、母親節開展豐富的節日活動；圍繞季節這一緊密關系幼兒生活的元素開展活動，如春秋季運動會、陽光體育活動。另外也會根據幼兒階段發展需要開展特色活動，如大班幼兒開展模擬小學課堂、參觀小學、邀請小學生進課堂等豐富的幼小銜接活動。
四、課程須特色化：特色立園，特色興園
我園課程特色定位在閱讀，過程中我們重點分析了幼兒園、幼兒、家庭及周邊社區資源，從環境、活動和教師入手，給與幼兒園整體的氛圍打造和課程構建。比如在環境中除班級開設語言區角，創設適宜的環境，投放適宜的圖書之外，我園特別打造公共閱讀環境，開設了
繪本館、公共借閱區、愛聊吧……同時結合其他特色活動比如勞動館，投放飲食類
繪本故事。做到環境并聯，育人無聲。在活動中堅持開展圖書漂流、玩轉繪本、跳蚤市場、我想聽您講故事、家長進課堂之繪本表演等等。在教師培訓中堅持理論實踐兩手抓，引導教師明確閱讀課程理念和內容；同時邀請專家進行講座解疑……
園所課程建設不是一蹴而就的事情，是立足于園所發展需要，腳踏實地去嘗試、發現、思考、研究及再改進的過程。我園在這一理念指導下，收獲了一定的研究成果和實踐認知。但依然存在困惑，比如課程的系統性和科學性待于更深入的研究；如何更深入的理解特色與日常活動的開展；如何組織更加貼合幼兒發展需求的特色活動；如何將課程建設與家園共育聯系起來；如何充分利用周邊資源，發揮和輻射課程特色的重要作用……用研究的態度做教育，這些問題都是接下來進一步深入構建園所課程必須思考的點位。
作者簡介：丁建蘭（1990―），女，研究生，北京市海淀區北部新區實驗幼兒園教師。
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