摘 要：幼兒園的課程應(yīng)關(guān)注幼兒的生活，積極利用周圍環(huán)境，關(guān)注課程各領(lǐng)域的有機(jī)整合，促進(jìn)幼兒整體、和諧、健康地發(fā)展。同時(shí)新課程明確提出“幼兒園必須以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，讓孩子在生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)中茁壯成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：幼兒園課程；生活化；游戲化
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。”可見(jiàn)，幼兒園課程應(yīng)關(guān)注幼兒的生活，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)與條件，讓幼兒在生活化、游戲化的環(huán)境中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。
在開展生活化、游戲化的課程活動(dòng)中，我園將生活、游戲和教學(xué)融合起來(lái)，從生活、游戲中延伸教學(xué)，從生活、教學(xué)中產(chǎn)生游戲，讓生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)容為游戲的開展提供更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并真正通過(guò)游戲形式展示生活化教學(xué)的內(nèi)容。
一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，突出幼兒主體地位
幼兒是在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活的。只有為兒童所經(jīng)歷、理解和接受的才是幼兒真正的課程。于是，來(lái)自幼兒自身發(fā)展過(guò)程的生活游戲就成為我園活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容，如在“娃娃家”的主題活動(dòng)中，幼兒在寬敞的廚房里“擺弄”著鍋碗瓢盆；在漂亮的露天陽(yáng)臺(tái)里快樂(lè)地休閑……在“春天小花園”活動(dòng)中，幼兒用自己的小手裝扮著美麗的花園――綠綠的枝條、茂盛的梧桐樹葉、美麗的盆栽。他們吟唱著
兒歌“柳樹姑娘”、歌曲“春天來(lái)了”……寬松、和諧、生動(dòng)的環(huán)境充分激發(fā)了幼兒游戲的愿望。
在生活化的游戲環(huán)境中，幼兒自然而然地模仿、扮演生活中的角色，習(xí)得生活技能，再現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗(yàn)。教師要及時(shí)抓住幼兒的興趣點(diǎn)，了解他們的需求，大力支持，并與孩子們共同探索研究；這樣才能真正做到尊重孩子的意愿和需要，尊重孩子的個(gè)性發(fā)展，才能真正的支持、提升這種富有生命力的游戲活動(dòng)，使孩子真正成為活動(dòng)的主人。
二、自主游戲，激發(fā)幼兒動(dòng)手欲望
《綱要》明確指出，幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性。因此，我們重視幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，以幼兒活動(dòng)為中心，投放相應(yīng)的活動(dòng)材料并作適當(dāng)分隔，如益智區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。幼兒在活動(dòng)區(qū)可以自主選擇、探索、操作、嘗試，以自己理解和意愿完成游戲任務(wù)，這種親身體驗(yàn)和動(dòng)手動(dòng)腦的經(jīng)歷對(duì)于幼兒的發(fā)展具有非凡的意義。
傳統(tǒng)的區(qū)域活動(dòng)中多是教師把活動(dòng)材料擺放好，然后孩子再進(jìn)行操作。在“娃娃家”活動(dòng)中我們打破以往的模式，只為孩子提供了必要的家具，如桌椅板凳，茶幾，廚具等，孩子們先是把物品進(jìn)行分類，然后再討論如何擺放。細(xì)心的小朋友還會(huì)想到廚具應(yīng)該怎么樣放才能用著方便，單單是廚具擺放這個(gè)過(guò)程，孩子們已經(jīng)從彼此身上受益匪淺。接下來(lái)是客廳，剛開始時(shí)，所有的桌子都放在靠墻位置，慢慢的他們發(fā)現(xiàn)了這一不便之處：客人來(lái)了坐不下，很擁擠。于是，孩子們又一次討論起來(lái)，最終根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)將桌子調(diào)整到客廳中間解決了這一難題。在這里，他們模仿成人的舉動(dòng)，當(dāng)小主人做飯給自己邀請(qǐng)的客人吃，給布娃娃講故事等等；一時(shí)間“娃娃家”里人氣“一度飆升”，來(lái)往客人是“絡(luò)繹不絕”。
三、激發(fā)興趣，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野
游戲受到幼兒的青睞，在于它是幼兒主動(dòng)的，自愿的活動(dòng)，游戲沒(méi)有強(qiáng)制的目的和社會(huì)實(shí)用價(jià)值，但它能拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野，使幼兒在游戲過(guò)程中不斷追究各種事物的奧秘――手電筒為什么會(huì)發(fā)亮？怎樣開啟大大小小的鎖？孩子們帶著自己種種問(wèn)題在活動(dòng)區(qū)擺弄、尋找答案、發(fā)現(xiàn)秘密，小小的腦袋充滿著許許多多的問(wèn)號(hào)。這里，讓“幼兒主動(dòng)探索”決不是不需要教師參與。由于幼兒缺乏經(jīng)驗(yàn)，探索容易停留在表面，無(wú)法對(duì)事物進(jìn)行深入地探究，因而需要教師的適當(dāng)指導(dǎo)，即在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，借助當(dāng)時(shí)的情景、材料，直接提出問(wèn)題，把幼兒的學(xué)習(xí)興趣推向深入。讓幼兒在活動(dòng)中不斷建立自己對(duì)物體、對(duì)環(huán)境、對(duì)世界的認(rèn)知。學(xué)習(xí)關(guān)注環(huán)境、關(guān)注同伴、關(guān)注自己的游戲進(jìn)程，從而不斷開闊視野和獲得經(jīng)驗(yàn)。
四、鼓勵(lì)探索，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展
隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，我們重新認(rèn)識(shí)了生活、游戲和幼兒園課程的關(guān)系，即讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索與交往。在游戲“疊高高”活動(dòng)中，孩子們對(duì)每一塊骨牌間的距離進(jìn)行了設(shè)定，并且自認(rèn)為肯定會(huì)成功，幼兒的這一設(shè)想，在全班面前進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)的效果檢驗(yàn)，證明骨牌間的距離小于骨牌的長(zhǎng)度，轉(zhuǎn)彎的角度緩緩時(shí)才能保證發(fā)生“多米諾”現(xiàn)象。又如養(yǎng)蠶過(guò)程中，孩子們都認(rèn)為只要是葉子都可以讓蠶吃，結(jié)果證明：蠶只能吃桑葉，其他的葉子是不能代替的。
在幼兒的游戲活動(dòng)中，教師必須注重給幼兒更多的時(shí)間和空間上的自由，讓幼兒通過(guò)自己的嘗試和努力，去解決矛盾和問(wèn)題；積極地提供給幼兒所需的物品和有關(guān)的圖書資料；鼓勵(lì)幼兒自主地收集材料和尋找有關(guān)的資料；提供幼兒嘗試、實(shí)驗(yàn)、討論的機(jī)會(huì)，獲得不同的解決問(wèn)題的方法。
此外，教師還應(yīng)積極觀察幼兒的生活和游戲，靈活地將幼兒生活中、學(xué)習(xí)中、游戲中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的靈感和興趣納入眼中，并且采取積極的、靈活多樣的回應(yīng)策略，支持幼兒的有益行為，及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)，有效地推進(jìn)幼兒生活化、游戲化課程的進(jìn)程。
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