摘要幼兒園課程的設置最重要的是符合幼兒的求知需要，適合幼兒的生活經驗，活動應該圍繞幼兒周圍的世界展開，這樣使幼兒的原有經驗得到運用，知識得到升華，充分發掘和利用吳江經濟特色來開發幼兒參土園本課程，使幼兒從中得到喜悅、收獲和成長。
關鍵詞幼兒園鄉土資源園本課程
“我們的實際生活，就是我們的全部課程；我們的課程，就是我們的實際生活。”這是陶行知先生在長期教育實踐中，對于課程資源認識的心得。陶先生以生活為源頭活水的課程資源觀是其生活教育理論在課程領域里的靈活運用，生活教育理論是其課程資源觀的理論基石。發掘與利用富有地方特色的幼兒園課程資源的目的，不僅有利于形成獨具特色的園本課程，使幼兒園課程鄉土化、個性化、多樣化，也有利于擴展幼兒的生活和學習的空間，使幼兒園課程進一步貼近社會現實、貼近生活、貼近大自然，使幼兒在受到情感陶冶的同時增強對社會與自然的感知與了解。
一、充分挖掘鄉土經濟特色資源
吳江東鄰上海，西瀕太湖，南連浙江，北依蘇州，地處以上海為龍頭的長三角經濟圈的腹地。如今的吳江已實現了由昔日魚米水鄉、絲綢之都到今日新興工業化城市的跨越。我們吳江人用自己的聰明才智，積極籌劃發展藍圖，精心打造了電子資訊、絲綢紡織、電纜光纜、臨滬經濟及“一鎮一業”等五大經濟板塊，逐步形成了良性互動、優勢共享、前后配套的產業集群發展新格局。其中電子信息、絲綢紡織、電纜光纜三大支柱產業在工業經濟中發揮著主導作用。
吳江豐富多彩的地方經濟特色，給幼兒園的鄉土課程也帶來了諸多的特色課題的選擇。當然我們在構筑鄉土教育課程時，不必也不可能面面俱到，而且地方經濟特色是否都適宜幼兒的學習也是值得探討的問題。要從幼兒教育的實際出發，結合幼兒實際生活經驗和幼兒的接受能力等多方面因素考慮。
我們必須思考如何把優秀的、健康的、積極向上的，能正面反映生活的吳江經濟的題材進行篩選、整理、加工，使其成為適合幼兒經驗背景，易于幼兒理解和接受的教育內容；課程內容必須取材于幼兒的生活經驗，滿足幼兒的興趣熱點，考慮課程活動的主體――幼兒的實際特點，并結合教師、幼兒園、家庭、社會環境因素，突出幼兒的個性發展，把握地方的經濟發展特征，構筑個性化的鄉土教育課程。
二，充分利用園內教育資源
《幼兒園工作規程》中指出：“創設與教育相適應的環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。”“創設與幼兒教育和發展相適應的和諧環境，引導幼兒個性健康發展。”瑞吉歐將環境視為“一個可以支持社會互動、探索與學習的‘容器’”。可見，環境對幼兒的發展影響具有十分重大的意義。幼兒園環境教育以有一種獨特的形式對幼兒的發展起著潛移默化的作用，那就是――墻飾。我們要結合吳江本土經濟特色來利用好園內這一教育資源。
例如，要讓幼兒了解家鄉，首先要先讓他們了解家鄉的地理環境。為了能讓幼兒了解每個鎮區的具體位置，在課題活動開展時我們通過地圖向幼兒介紹每個鎮區所在的位置，讓幼兒對地理概念有一個初步的認識。活動結束后，我們將地圖粘貼在墻面上，讓幼兒在空余時間繼續熟悉吳江的地理環境。有時候小朋友會把你拉到地圖前自豪地對你說：“我家在這里。”也會看到小朋友手指著地圖向同伴介紹自己家所在鎮區的位置。這樣不但使幼兒鞏固了吳江地理環境知識，同時也在心中增長了一份家鄉自豪感。
著名教育家陶行知曾在“手”對人類意義的問題上指出“人類從腰骨樹起，前腳變成一雙可以自由活動的手，進步便一日千里，超越了一切動物。”劃時代的解放了手后，人類才能創造工具、文字。假使人把雙手束縛起來，就不能執行頭腦的命令，為此，他提倡“解放小孩子的手”。在墻飾的創設過程中，我們根據幼兒的能力和布置的要求設計制作，并征求和采納幼兒意見，有目的、有意識地鼓勵幼兒參與收集布置材料，并對某些材料進行簡單的加工，使幼兒園的空間環境充滿童趣，讓幼兒無拘無束、積極愉快地活動于其中。
在課題活動開展期間我們將孩子們利用自己家鄉生產的特色產品制作的“席草貼畫”“電線貼畫”“布料貼畫”等帶有鄉土經濟特色的作品布置在主題墻上。孩子們看到自己的作品，總是情不自禁地向同伴、教師、家長介紹，與大家交流，分享他的成功。為此我們應盡可能將所開展的教育活動與墻飾呼應，把墻飾變成幼兒學習經驗的總結和提升，讓每一墻飾都成為孩子學習和發展道路上的一個里程碑。
鄉土生活，是我們取之不盡、用之不竭的創作源泉。它充滿著旺盛的生命力與無限的生機，并將貫穿于我們的教育教學之中。在開展鄉土化主題活動中，我們看到了孩子的快樂和進步，會創造了、會求知了、會學習了。開發鄉土園本課程，能讓大家認識到鄉土資源蘊含著豐富而濃厚的教育價值，讓我們每位教師都樹立課程的整體觀、鄉土觀、綜合觀，為孩子的成長創造富裕的求知資源，真正滿足其生成發展的需要，促使幼兒健康茁壯地成長。
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