幼兒園的教研組、專題組、課改組等是學校教學活動的重要基層組織，是學校教育教學活動最基本的單位，是教師參與教研活動最直接的場所，是提高學校教學質量的重要基地。它又是一種聯合體，這種聯合體，就目前的教師個體水平而言，有強強聯合、強弱聯合、弱弱聯合等。無論是哪一種形式聯合體，組長都應該是這個組教學的引領者和教研活動的組織者，組長的工作能力、水平影響甚至決定著這個組的活動水平和效果，影響著教師的專業成長。因此打造一支優秀的組長隊伍與園本教研內涵的開掘、功能的發揮與組長專業素養的發展有著直接關系。

優秀：一詞在詞典中的解釋是：特別優異的，具有優秀品質的。其實優秀的含義是在比較的基礎上得出的，它與一般、平凡比，更出色，比優秀更進一步的詞就是杰出，因此，優秀可能就是介于一般和杰出之間的一個詞。我一直的認識就是將“優秀”等同于“出色”（不能等同于杰出）。

再造：一詞如果單純從字面上理解好像是重新組合制造的意思，而在這里我將它比作一位“優秀”的組長她不是天生的、上天賦予的，而是所謂優秀的人才是可以通過環境、通過必要的途徑和方法，通過外界的一些有效的促進，通過自身的內在動機，也就是內驅力來進一步、再一次塑造的。

如何塑造這樣一支“優秀”的組長團隊呢？

從“木桶理論”看組長能力

首先，優秀的組長究竟包含那些特質呢？我們認為組長之所以成為優秀，三種能力不可少——組長的專業能力；組織能力；溝通能力。

在這里我們借鑒一下“木桶理論”，由“木桶理論”來淺談一下關于幼兒園組長能力的再造。

所謂“木桶理論”，它的含義是，一只木桶的容水量，不取決于構成木桶的那塊最長的木板，而取決于最 短的那塊木板。因此，要想讓一只木桶能夠裝更多的水，就要認清哪塊木板最短，并設法改變這一塊短木板的 現狀。

將“木桶理論”應用到幼兒園組長管理中，以下三方面都可以給我們以一定的啟發。

1．對組長專業能力

    如果把幼兒園教師團隊比作一只“木桶”，園長是銅箍，主任是銅線，組長便是一塊塊“木桶板”。要想使這只“木桶”多裝一些水，那么， 這些“木桶板”都應該是“長”一些的。

作為保教主任，要善于發現組長們身上不同的“長”。

發現組長專業的“長”：組長的專業使組長可以在教學教研中成為一名“引領者”。  

2、對組長組織能力

    我們所要求的組長合格與否，并不取決于他最優秀的因素。而要受他最欠缺的方面的制約。通過多途徑地挑刺和補缺，我們幼兒園造出的“水桶”就不是“次品”和“危險品”，而是“精品”。

3、組長溝通能力，對組室群體的再造

一只木桶要裝更多的水，不僅構成木桶的板子要長，而且還要防止木板上出現漏洞，板與板之間出現縫隙 。其實幼兒園的組室管理也是這樣。

要想使幼兒園這只“桶”多裝一些水，那么幼兒園的各個組室，教研組、專題組、綜合組、后勤組等都必須扎扎實實地做好各自的工作，使“木板”上不出現漏洞；各組室之間又必須互相配合，協調關系，做到心往一處想，勁往一處使，產生強大的向心力和凝聚力，使“板”與“板”之間不出現縫隙。這樣，幼兒園這只“桶”才會嚴嚴實實，滴水不漏。

在工作中，我們經常進行工作協調制。例如：和綜合組徐蔚協商師資培訓與專題教研同步并進，協調進行的方式。情況互通制。例如：及時將教師前勤的工作與后勤進行互通和分享，形成溝通、合作的橋梁。

總之、通過“專業”“組織”“合作”等不斷的再造策略，使我們的組長人人變成優質的“木桶板”，那么幼兒園這只“桶”才 能真正地做到“板長水滿”。

二、看優秀組長角色定位

● 教研組長角色存在的問題

1、 教研角色意識不濃

2、 教學理論素養不夠

3、 教學研究能力不強

4、 組織管理水平不高

首先我們一起來挖掘一下，你認為優秀的組長（這里的組長包括教研組、

學科組、工會組、專題組……）必須具備哪些素質(這里不說那么深奧的詞，就說哪些特征）。我先來說，我覺得優秀的組長必須的讓人“信服”的；可以很“親近”的；有“組織”才能的。你認為還應該具有哪些特征？

● 優秀組長的角色定位

（一）組織：組長的組織作用可以使她在教研活動中成為“核心”。

任何一級組織都需要一個能把群眾的積極性調動起來，大家的智慧發揮

出來的組織者。

如何成為一名“組織的核心者”？

要成為一名“組織的核心者”組長必須做到“三個準”：

1、“抓準問題”；

2、“找準突破口”；

3、“用準方法”。

（二）信服：可信度、服帖度的增加可以使組長比較容易地成為教研活動的“促進者”。

如何成為一名“令人信服的促進者”？

要成為一名“令人信服的促進者”，組長需要做到“三個用”：

1、“用自己的反思促進教師的反思”；

2、“用自己的思考加深教師的思考”；

3、“用自己的感悟暗示教師的感悟”。

（三）親近：組長的親近最突出的體現在她是教研活動的“參與者”。

組長在教研活動中首先是一位“組員”，也是“研究主體”中的一份子，應

該是教研活動的積極參與者。

如何成為一名“親近的參與者”？

要成為“親近的參與者”就要將自己放在的下位的角度，做到“三多三少”：

1、“多傾聽少打斷”（多傾聽來自于組員的聲音）；

2、“多肯定少否定”；

3、“多說‘我想可能、也許、覺得……’少說‘我認為’”。

（四）專業：組長的專業使組長可以在教學教研中成為一名“引領者”。

“行動前反思——行動中反思——行動后反思”是教研的研究思路，貫穿

始終的是對教學實踐中具體問題的研究，在研究中，教研組長對教學研究的引領作用非常重要。

如何成為一名“專業的引領者”？

要做一位“專業引領”的組長必須做到“三個比一比”:

1、“想得比大家多”；

2、“思考得比大家深”；

3、“研究的點比大家新”。

（五）機智（技巧）：組長的機智體現在她可以是良好的教學教研氛圍的“營

造者”

一棵樹苗，或生長在茫茫鹽堿地，或栽種在肥沃的土壤里，不同的地域會

出現不同的結果。同樣的道理，教研活動在不同的環境中效果就是炯然不同。

如何成為一名“機智的氛圍營造者”？

要成為一名“機智的氛圍營造者”，組長必須做到“三個巧”：

1、“巧設問”；

2、“巧遷移”；

3、“巧匯總”。

● 優秀組長再造的策略

1、 提升魅力，提升才能

2、 更新觀念，更新角色

3、 提高素養，提升專業學識

4、 加強研究，加深思考

5、 借助同伴，互動學習

三、從教研文化，看園本教研“四重奏”

形成教研文化，開展園本教研“四重奏”

組合式教研

組合型教研就是聯手各組室，集結多優勢，形成研究共同體，在新任務的驅動下，形成新團隊、新合力、新組合的教研方式。

也就是以教研組和專題組兩種組織形式同時存在的教研組合形式。我們之所以在教研組的形式之外又增添了專題組的形式，是因為我們在具體的園本教研過程中體會到教師主體作用的重要、教師間的合作互動的重要。

組合式教研中老師的角色既是教研組的成員也是項目組的成員。教研組以年級教研為主；專題組則是以課題為目標，以教學方法，教學技能，教育教學的經驗增長研究為主。

組合型教研方式的優勢在于： 1、使各“教研團隊”形成“合體”。其一，就是專題組和年級組組合起來，它們研究的主干一致，分叉有深淺；其二、每班二位教師根據意愿參與一個專題組（集體教學組或區域研究組），教師既有主攻領域，又使學校、班級各項學期研究均達成，也就是用力不偏廢。2、以“教研活動”實現“共贏”。老師在這場教研的“生命”運動里，真正嘗到了組合型教研給我們帶來的成長快意。

二、比較型教研

比較型教研就是在相同主題活動中，由成熟型教師、優秀教師與新手教師一起選擇一個相同或相似的內容展開教學觀摩，現場進行現時聚焦、現時比較的教研方式。

針對幼兒園教師年輕教師多，知識多、經驗少；思維活、行動缺；想法新、實踐難的特點。我們開展比較性教研方式。比較性教研方式的優勢在于：1、“比較”提升教師的“自我鑒別”。在“春天到了”主題活動中，我們由年輕教師和成熟教師同時展示教學活動：“春天的花朵”，現場進行現時聚焦、現時比較。在比較中表現為：教學活動——“春天的花朵”比較型觀摩

在現場的實踐活動比較中，能使教師產生心理共振，如：發現自己在教育教學環節設計、教學具演示、現場互動機智中的不足與缺乏。在相互的比對中，對自己有一個比較正確的自我診斷和反思。2、同時“比較”也帶來教師的 “競爭向上的壓力”。通過比較，給成熟教師帶來新的教學創新與突破的壓力，給年輕教師帶來思維與借鑒、創造與競爭的動力，從而更發揮教師的聰明才智。更加

豐富了教學設計的方案，并在具體的課堂實施過程中，驗證不同教學方案的有效性。正是在這種有效并富有針對性的自鑒、自省；適度的壓力和良性的競爭中，使我園教師的教學能力發展迅速。  

骨干引領型教研

針對幼兒園骨干教師層梯明顯，特長突出的特點，我們開展了骨干引領型教研。骨干引領型教研就是針對有獨立見解、創新理念的骨干教師，給她們教研專題或讓她們自己根據幼兒園發展現狀設想教研專題，進行現場園本教研專題引領的教研方式。

四、求助型教研

求助型教研就是給予大家自由的空間，隨時隨地，只要有問題有想法可以第一時間提出，使我們其他組員都能根據自己的經驗、自己的想法，提出方法、途徑及觀點，分享大家的智慧，在合作中有效的教研。

例如：有一天早上求助貼上出現sos的求救符號，仔細一瞧，原來是將要開課的同事發出的帖子。帖子上的內容是：“又要開課了，我想上逛公園的活動，怎么逛呀？急呀！痛苦呀！”……沒想到一到下班前，求助貼上布滿了帖子。有的寫著：“孩子們喜歡玩旋轉木馬，可以考慮考慮。”有的寫著：“對，我上次在自己班上試著聽音樂的旋律，騎旋轉木馬，不妨試試。”有的寫著“我上次帶女兒參加奧孚新年狂歡派對，有些曲子很不錯，需要的話，給你看攝像。”……就在大家的七嘴八舌中，開課老師得到了啟發，心中有了方向。

這種解憂小站——求助貼只是教研形式的一種，它的特點是即時即興，使教研經常化，能夠滿足多層次的教師要求，延伸了教研的時間，拓展了教研的場所，豐富了教研的內容。使教師中無形的發揮各自的優勢，形成了各種互補式的合作

關系，給教研注入了新的活力。

當然，隨著幼兒園教研文化的不斷深化，我們大家對如何創建更“主動、合作、共贏”理念的教研文化的認識將會不斷提高，只要我們不斷自我進取、自主創新、共同發展，相信我們的教研將更趨自主化、優秀化。教研形式多重奏將演變成一曲更優美動聽的協奏樂。

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