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【論文摘要】幼兒教師的專業(yè)成長是當(dāng)前幼兒教育完善與發(fā)展的關(guān)鍵性問題，也直接影響著幼兒園的辦園質(zhì)量。本文著重于我園是如何提高幼兒教師的整體素質(zhì)。
【論文關(guān)鍵詞】促進(jìn)和提高；幼兒教師；專業(yè)成長
隨著幼兒園課改的不斷深化，受我國教育大環(huán)境的影響，教師的角色從單一化向多元化轉(zhuǎn)換，這就要求我們教師不斷提高拓展自己，而教師的成長離不開學(xué)校的土壤，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量離不開教師的整體素質(zhì)，如何提高教師的專業(yè)成長，是我們作為學(xué)校管理者絞盡腦汁的事情，其實(shí)教師的專業(yè)成長更恰當(dāng)?shù)恼f就是如何提高教師的整體素質(zhì)，也就是師德的建設(shè)、業(yè)務(wù)的提高、政治水平的整合、敬業(yè)精神的培養(yǎng)等多方面的結(jié)合體。下面就我園在促進(jìn)教師專業(yè)成長的幾點(diǎn)做法供大家借鑒：
一、通過對理論的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。
首先隨著幼兒教育的發(fā)展，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》得以頒布，成為幼兒教育的主要理論依據(jù)，受到廣大幼兒教育工作者的熱切關(guān)註，也是幼兒教師必需首要掌握的理論內(nèi)容。《指南》呼喚幼兒教師素質(zhì)的全面提高，呼喚幼兒教師的專業(yè)成長。教師對《指南》精神實(shí)質(zhì)的理解較為深刻，一方面轉(zhuǎn)換為教師富有靈活性、創(chuàng)造性與開放性的 教育實(shí)踐活動(dòng)，一方面使教師與幼兒共同的教育實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)換成兒童全面和諧的富有個(gè)性化的發(fā)展，轉(zhuǎn)換的過程既為幼兒帶來快樂而富有創(chuàng)造性的幸福童年，也是教師不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的過程。
其次要讓教師學(xué)習(xí)“五大領(lǐng)域”中各科教學(xué)法，并能將其進(jìn)行有機(jī)結(jié)合、相互滲透，整合在我們的主題教育活動(dòng)及一日常規(guī)教育中，進(jìn)一步完成 《指南》中每個(gè)階段的目標(biāo)任務(wù)，有效促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
再次對教師進(jìn)行“區(qū)域活動(dòng)”組織學(xué)習(xí)，從區(qū)角的創(chuàng)設(shè)、材料投放、規(guī)則制定及幼兒有戲的觀察、評析等方面提升教師的理論水平，促進(jìn)其專業(yè)化全面發(fā)展。
教師的專業(yè)成長離不開教師思想水平的提高，我園每周組織教師進(jìn)行理論業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，從思想上認(rèn)識(shí)教育的本質(zhì)，從思想上認(rèn)識(shí)中國教育的教學(xué)方針，讓他們認(rèn)識(shí)到目前教育的困境和現(xiàn)狀，不斷認(rèn)識(shí)自身在教育事業(yè)中的位置。從而讓教師更深刻的意識(shí)到自己肩負(fù)的使命，使他們能夠在平時(shí)的工作中兢兢業(yè)業(yè)。
二、通過園本研訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
首先制定符合學(xué)校實(shí)際的園本培訓(xùn)計(jì)劃。學(xué)期初組織保教主任、教研組長和骨干教師專門開展制定出切合實(shí)際的園本培訓(xùn)會(huì)議，制定切實(shí)可行的園本培訓(xùn)計(jì)劃。
其次改變園本培訓(xùn)的模式。改變原來一個(gè)人說其他人聽的模式，確定每個(gè)人每周一個(gè)主題，讓主講教師積極準(zhǔn)備，每位參加培訓(xùn)的教師都來收集資料。在培訓(xùn)的時(shí)候改變以往的方法，圍繞主題，讓每位教師都發(fā)言，而且要求每位教師的發(fā)言必須有理論的依據(jù)。用理論來指引教師課堂教學(xué)的專業(yè)發(fā)展。不再是單純的你好我好大家好的老好人的評價(jià)方式，切實(shí)讓每位主講教師，通過園本培訓(xùn)能提高自身的課堂教學(xué)水平和理論實(shí)踐水平，極大的提高了教師的專業(yè)成長。
三、“走出去帶進(jìn)來”，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
由于我園屬于偏遠(yuǎn)農(nóng)村，出外學(xué)習(xí)及參加專家講座的機(jī)會(huì)少之又少。我園基于這種狀況，曾多次派數(shù)十位教師出去培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過培訓(xùn)教師的講座、移植課，讓更多老師受益，真正做到走出去帶進(jìn)來。
四、通過反思，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
通過常規(guī)檢查，看到大多數(shù)教師的反思緊緊是應(yīng)付性的工作，大部分都沒有任何對自身教學(xué)成長有實(shí)質(zhì)意義，都是為了完成任務(wù)而進(jìn)行反思。針對這種情況學(xué)校及時(shí)調(diào)整方法，逐個(gè)評價(jià)每位教師的每次反思的實(shí)效性，并且利用網(wǎng)絡(luò)資源分析專業(yè)人士的教學(xué)反思，逐個(gè)的進(jìn)行分析，反思究竟反思什么，怎么寫反思，組織教學(xué)骨干和教導(dǎo)主任認(rèn)真研究反思的內(nèi)容，確定什么樣的反思才是真正的反思。讓教師通過聽課，看反思，起到了有實(shí)效性的和針對性，極大的提高了教師教學(xué)反思的水平，現(xiàn)在你看教師的反思不再是應(yīng)付性，而是真正的從自身的成長角度來進(jìn)行反思，確實(shí)起到反思的實(shí)效性和可行性。因而教師的教學(xué)水平不斷提高，課堂評價(jià)不斷多元化，我想隨之而來的就是教學(xué)的整體發(fā)展。
五、認(rèn)真實(shí)施“
通過召開家委會(huì)，讓家長、教師、學(xué)校坐在一起共同探討，，讓家長參與課堂教學(xué)的實(shí)施，促進(jìn)每位教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的迫切心理，為教師的專業(yè)成長提供了動(dòng)力。
六、組織公開課，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
學(xué)校在學(xué)期初，制定了公開課周，讓每位教師都當(dāng)臺(tái)亮相，學(xué)校組織教研組長、保教主任、各位教師，隨堂對教師的教育活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，這樣極大的促進(jìn)了教師講課的水平，提高了教師在備課時(shí)對于整體學(xué)情的把握，不再是為了完成任務(wù)了進(jìn)行備課，教師的備課水平不斷提高，教育教學(xué)的水平不斷提高，極大促進(jìn)了教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。
七、讓教師參與學(xué)校管理，促進(jìn)教師專業(yè)成長。
學(xué)校管理是一項(xiàng)綜合性的工作，其工作的瑣碎程度是每個(gè)參加過管理的人都知道的事情，要全面的、全方位的考慮整體工作的推進(jìn)，學(xué)校的每項(xiàng)教學(xué)改革都要組織教師進(jìn)行討論，讓他們知道改革的緊迫性和必然性。讓值周教師參加學(xué)校管理，讓值周教師參加學(xué)校的日常工作，這樣每個(gè)學(xué)期每個(gè)教師都能有多次參與學(xué)校管理的機(jī)會(huì)。
八、讓教師根據(jù)本班實(shí)際情況制定符合各班的特色，
班級文化是師生共同創(chuàng)造的精神財(cái)富，它具有一種無形但強(qiáng)大的教育力量，是塑造心靈、規(guī)范行為、熏陶人格的重要平臺(tái)。“集體是教育的工具”，有怎樣的班集體文化就會(huì)培育出怎樣的孩子。基于以上考慮，要求本班制定切實(shí)可行的班級特色，這就要求教師要全方位的綜合性的考慮，還要有一套科學(xué)合理的管理方法，極大的提高了教師專業(yè)的成長水平。
綜上所述，幼兒教師的專業(yè)成長是一個(gè)復(fù)雜、持續(xù)行的，又極具個(gè)體性的過程，一個(gè)學(xué)校沒有教師的發(fā)展，難有幼兒的發(fā)展，更難有學(xué)校的發(fā)展，因此以“教師專業(yè)發(fā)展為本，提升辦園的品質(zhì)”是幼兒園教育不斷深化的源泉。讓我們的教師因?qū)I(yè)的成長變得更加成熟、完美，我們的孩子變得更加快樂、幸福，我們的校園變得更加溫馨、亮麗。
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