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【摘要】聲樂教學是高職學前教育專業(yè)中的重要組成部分，對學前教育專業(yè)學生的綜合素質培養(yǎng)有著重要作用，但是高職學前教育聲樂教學卻存在著諸多問題，這就直接對畢業(yè)生的就業(yè)率造成了影響�；诖�，筆者在文中對高職學前教育聲樂教學基本特性以及發(fā)展定位進行了相應探討。
【關鍵詞】高職教育；學前教育專業(yè)；聲樂教學
培養(yǎng)應用型人才是我國高職教育的主要教學目標，其教學理念和普通高校有著諸多不同。聲樂教學在高職學前教育中有著特殊的作用，但是其教學內(nèi)容和教學模式有著諸多問題。因此，高職教育工作人員要結合高職教育本身的特性，改變傳統(tǒng)教育模式下的諸多弊端，為我國幼兒教育培養(yǎng)更多的高素質幼兒教育人才。
1聲樂教學在學前教育專業(yè)中的重要性分析
首先，聲樂教學在高職教育體系中，承擔著提高學生綜合素養(yǎng)的關鍵作用。聲樂教學是一門藝術課程，其教學目標、教學內(nèi)容較為廣泛。高職學院就必須確定，通過何種教學方式，才能切實的提高學前教育專業(yè)的教學質量。其次，聲樂課程作為目前學前教育的必修課程，不僅能夠讓學生掌握一定的歌唱技巧以及聲樂知識，同時還要提高學生的藝術修養(yǎng)以及綜合素質，學生通過專業(yè)化的教學，掌握嗓音保護、發(fā)聲常識相關的知識內(nèi)容，這樣才能切實的提高學生未來的工作水平，提升幼兒教育的教學質量[1]。再次，在幼兒教育中，教師不僅需要具備一定的教育能力，同時也要掌握一定的演唱技能、表演技能。隨著社會的不斷發(fā)展，雖然幼兒教育專業(yè)學生的就業(yè)機會在不斷增加，但是幼兒園對幼兒教師的要求也在逐漸提升。聲樂教育的目的就是提高畢業(yè)生的綜合素質，提升其市場競爭力。最后，近幾年我國幼兒的數(shù)量呈逐年上升的趨勢，同時社會上也出現(xiàn)了大量的私立幼兒教育機構，以此幼兒教育行業(yè)急需高素質的教育人才。音樂教育作為新時代下幼兒教育中的重要組成部分，只有幼兒教師具備良好的音樂能力、音樂素養(yǎng)、審美能力，才能在教學的過程中對幼兒的鑒賞能力、藝術修養(yǎng)、創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)。
2高職學前教育聲樂教學的現(xiàn)狀
據(jù)可靠數(shù)據(jù)顯示，截止2017年我國幼兒園的數(shù)量已經(jīng)達到了25.3萬所，但是數(shù)量的上升并不代表其教學質量的上升。我國幼兒教育行業(yè)的發(fā)展時間較短，教學機制、教學模式存在諸多不足之處，在數(shù)量與質量的矛盾下，幼兒教育領域對教育人才的需求無疑是巨大的。筆者在調(diào)查的過程中了解到，我國大部分幼兒園都開展了音樂方面的教學課程，但是在教學人才的數(shù)量卻遠遠不能滿足目前幼兒園的需求。高職教育在生源、教學理念、教育體系上存在著諸多問題[2]。首先，我國大部分高職學生的素質有所欠缺，其學習習慣、學習水平都比較差，對聲樂的認知明顯不足，如果在教學的過程中沒有采取相應的教學措施，那么聲樂教育的質量必定會受到影響。高職學生的音樂水平、藝術修養(yǎng)參差不齊，在實際教學的過程中，因為學生之間的差異，無法開展有效的教學活動。其次，職業(yè)教育向來以“就業(yè)”為教育中的指導理念，但是高職聲樂教育卻沒有結合幼兒教育的實際情況。大部分高職聲樂教師對幼兒園課程的了解都不透徹，高職學前教育專業(yè)的聲樂教育和普通高校音樂專業(yè)的教學內(nèi)容幾乎一致，導致學生在畢業(yè)之后，并不能應用學習到的知識對幼兒進行教育。最后，高職學前教育專業(yè)聲樂教學方面的教材、教輔資料少之又少，針對幼兒聲樂教學方法的教學內(nèi)容幾乎沒有。而幼兒教育的音樂課程，其中涉及到的音樂大約有70首左右，如果學生沒有對這些內(nèi)容進行針對性的學習，那么其教學能力必定會受到嚴重影響[3]。
3高職學前教育聲樂教學模式發(fā)展以及定位
3.1創(chuàng)新教學模式
教學模式單一是導致目前高職學前教育聲樂教學質量低下的主要原因，目前大部分的高職院校都采取集中式的班級教育，其教學過程缺乏針對性，不同基礎的學生就無法得到針對性的提高。筆者認為，針對目前學生音樂基礎參差不齊的現(xiàn)狀，高職學前教育聲樂教學應該改變傳統(tǒng)的教學模式，根據(jù)學生的學習基礎對其進行層次劃分，以“層次”為單位進行集中性教學，這樣才能使得所有學生都能“學有所得”。舉個例子，高職院�？梢允紫葘W生進行“入學測試”，根據(jù)其對音樂的了解以及演唱水準，將學生劃分為A、B、C三個層次，然后根據(jù)其實際情況，制定相對應的教學計劃。
3.2明確教育目標
高職學前教育的聲樂教學和普通音樂高校的教學有著本質上的不同，在實際教學的過程中，依然要秉持以“就業(yè)”為導向的原則，教學內(nèi)容、教學目標、考核評價機制的建立都要以幼兒音樂教育為基礎。針對目前高職聲樂教師對幼兒教育了解不足的現(xiàn)狀，學校方面要圍繞幼兒音樂教育的內(nèi)容，對教師進行針對性的培訓，并且在培訓的過程中要輔以考核機制，以此確保培訓工作的有效性[4]。
3.3校企合作教學
高職學前教育專業(yè)本身有著一定的“教學優(yōu)勢”，學生在未畢業(yè)之前，就具備整合一定的“輔助教育”能力，所以高校方面就可以采取“校企結合”的教學模式，定期要求學生到合作的幼兒園中進行工作，進而加深學生對幼兒音樂教學的了解，熟悉幼兒的個性特征。這樣學生在校內(nèi)學習到的理論知識就能在實踐中得以應用，這不僅能提升高職學生的實際工作能力，還能充分的調(diào)動起高職學生的主觀能動性。而企業(yè)在合作的過程中，也可以吸納優(yōu)秀的畢業(yè)生。
4結束語
綜上所述，高職學前教育的目的是為了給社會培養(yǎng)高素質的幼兒教育人才，聲樂教學在高職學前教育專業(yè)有著重要作用。高職教學工作者必須對高職學前教育聲樂教學的教學意義有充分的認識，解決目前存在的諸多教學問題，這樣才能提高高職學前專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率以及其教學質量。
參考文獻
[1]于洲.高職學前教育專業(yè)“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學模式改革與實踐的研究[J].黃河之聲,2017(24):61-62.
[2]彭明妍.基于多元化理念的高職學前教育專業(yè)聲樂教學探討[J].教育現(xiàn)代化,2018(7):41.
[3]林敏丹.高職學前教育聲樂教學改革的必要性與改革建議研究[J].黃河之聲,2017(1):18-19.
作者:王娜 單位:四川職業(yè)技術學院
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