[摘　要]　目前，在學(xué)前教育界存在以幾節(jié)英語課就能代替“雙語教育”的誤區(qū)。本文用文獻(xiàn)查閱和試驗(yàn)驗(yàn)證的方法根據(jù)幼兒發(fā)展的特點(diǎn)及幼兒園“雙語教育規(guī)律”棵章適合學(xué)前期幼兒開展“雙語教育”、的教學(xué)模式，希望對實(shí)踐有啟示和借鑒意義。
　　[關(guān)鍵詞]　雙語；雙語教育；幼兒園雙語教育
　　中圖分類號：G420　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1005-584(2010)03-0089-03
　　
　　一、問題的提出
　　
　　目前幼教領(lǐng)域出現(xiàn)很多諸如“某某雙語幼兒園”冠名的幼兒園，以此為教育特色，提高聲譽(yù)，招攬生源。在迎合家長的要求和符合時(shí)代需要的同時(shí)是否給幼兒開上幾節(jié)英語課就是我們理解的，雙語教育”?筆者基于對這些問題的思考，主要采用了文獻(xiàn)查閱、試驗(yàn)驗(yàn)證等方法，分析學(xué)前兒童雙語教育的目標(biāo)，根據(jù)幼兒園雙語教育的特點(diǎn)和規(guī)律及試驗(yàn)結(jié)果提出具體實(shí)踐教育模式，希望對各地幼兒園雙語教育具有一定借鑒和指導(dǎo)意義。
　　
　　二、雙語教育的有關(guān)概念
　　
　　雙語教育是以兩種語言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)，其中一種語言常常是但并非一定總是學(xué)生的第一語言，雙語教育是相對于單語教育提出的，它的一個(gè)重要特征是：在同一個(gè)教育機(jī)構(gòu)中，學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)兩種語言，并通過兩種語言學(xué)習(xí)其他知識。幼兒園雙語教育指在同一個(gè)幼兒園幼兒教師使用兩種語言工具組織幼兒的日常生活和學(xué)習(xí)活動，對幼兒而言，這兩種語言是他們的學(xué)習(xí)對象，也是他們獲得其它新知識和參與各種活動的工具。
　　
　　三、學(xué)首兒童雙語教育的實(shí)施
　　
　　(一)學(xué)首兒童雙語教育的目標(biāo)
　　結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》以及幼兒智力發(fā)展的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為學(xué)前教育雙語教育目標(biāo)為：
　　1　幫助幼兒建立初步的英語語音感，增長他們的語言敏感性。
　　人的語音覺知在學(xué)前階段形成，正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)前兒童的英語學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)，幼兒在唱唱念念說說玩玩英語的過程中，自然而然地獲得英語語音感，增長對這樣一種不同于漢語的語言敏感性。
　　2　引導(dǎo)幼兒透過英語感悟不同文化的存在量，從小獲得文化多元的基本概念。
　　我們應(yīng)當(dāng)讓孩子在活動中學(xué)習(xí)漢語，感悟中華民族文化。同時(shí)，通過原汁原味的英語兒歌、故事、游戲、戲劇等，感悟不同文化的特殊性，從而建立起“文化多元”的基本概念。
　　3　能夠運(yùn)用兩種語言構(gòu)建自己的語言體系，促進(jìn)認(rèn)知、情感、態(tài)度和社會性的發(fā)展，
　　語言所構(gòu)建的思維體系是人類賴以生存的工具，因此通過語言的使用和交流，兒童的發(fā)展是伴隨著語言的掌握和運(yùn)用與社會環(huán)境相互作用的過程中獲得的。
　　
　　(二)學(xué)前兒童雙語學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)
　　1　學(xué)前兒童雙語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
　　(1)隨動作、表情或直觀形象進(jìn)行直覺學(xué)習(xí)
　　出于學(xué)前兒童直覺行動性思維和具體形象性思維的特點(diǎn)，所以幼兒在多數(shù)情況下是通過直觀動作、豐富的表情或具體的情景來理解和表達(dá)語言的。”
　　(2)通過整合相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)展幼兒的雙語經(jīng)驗(yàn)
　　學(xué)前教育是一個(gè)整合的系統(tǒng)工程，根據(jù)幼兒園課程的整體目標(biāo)，在發(fā)展幼兒語言能力、認(rèn)知能力、豐富幼兒知識經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)將英語和漢語的概念聯(lián)系對應(yīng)起來，逐步擴(kuò)大幼兒的雙語經(jīng)驗(yàn)，
　　英國教學(xué)法專家Palmer認(rèn)為：“幼兒只有經(jīng)過一個(gè)醞釀階段(Incl~on Period)以后才會說本族語言。”在這個(gè)沉默期內(nèi)外界的語言輸入在兒童的頭腦中逐漸積累、形成潛意識，然后逐步喚醒大腦中的語言信息，這是兒童語言運(yùn)用(理解和表達(dá))的準(zhǔn)備階段。
　　(3)親和動機(jī)是幼兒語言學(xué)習(xí)的主要動機(jī)
　　所謂親和動機(jī)是指學(xué)習(xí)者處在某一個(gè)特定的語言環(huán)境中，為了能夠適應(yīng)這個(gè)語言環(huán)境，盡快成為該語言群體的一員而主動學(xué)習(xí)和掌握語言中達(dá)到提高自我在群體中的地位，，實(shí)現(xiàn)自我教育的目的。由于幼兒的獨(dú)立性較差，當(dāng)兒童處在一個(gè)第二語言的環(huán)境中，為了不失去原有依戀于父母、老師和集體的安全感，他們會主動地“玩這種新的語言游戲”。并努力去掌握其中的“游戲規(guī)則”，將它當(dāng)作參與游戲活動以及獲得愛、安全感、滿足需要和得到獎賞的一種方式。
　　2　學(xué)前兒童雙語學(xué)習(xí)的?律
　　(1)與漢語溝通階段
　　當(dāng)幼小的兒童進(jìn)入一個(gè)新的語言環(huán)境，剛開始并不知道別人，聽不懂他說的話，因此會繼續(xù)以漢語與該環(huán)境中的人說話，直到兒童發(fā)現(xiàn)用漢語與入說話不能得到回應(yīng)，無法進(jìn)行溝通。這時(shí)有些兒童會停止使用漢語，進(jìn)入非語言階段或沉默階段。
　　(2)沉默階段
　　在此階段，兒童能聽懂第二語言但還不會說新的語言，大多數(shù)兒童會沉默不語。兒童在這一階段雖然不說話，但仍然會以眼神、面部表情、動作或肢體語言等來嘗試溝通，因此，又稱這一階段為“非語言階段”。
　　(3)觀望階段
　　兒童在此階段雖然不會說話，似乎是被動地接受周圍語言的刺激。但他們事實(shí)上正在努力地吸收新的語言。
　　(4)演練階段
　　兒童在觀望一段時(shí)間之后。他們會進(jìn)入到演練階段，開始默念或輕聲地重復(fù)老師或同伴所說的英語，但其用意不在溝通和交際，而是在模仿輸入他人的語言。
　　(5)兒童實(shí)驗(yàn)階段
　　兒童對語音的接受能力很強(qiáng)，因此，當(dāng)兒童在學(xué)習(xí)一種新語言時(shí)，會自然地經(jīng)過一段聲音實(shí)驗(yàn)期，也就是“玩聲音”的階段，我們發(fā)現(xiàn)這一階段學(xué)英語的兒童會把一些語音串起來，穿插在漢語中，而這些他們自己發(fā)明的“音串”往往不是來自母語，卻比較接近英語的語音、發(fā)音規(guī)則與語調(diào)。
　　(6)電報(bào)式語言和慣用套語階段
　　電報(bào)式語言是漢語發(fā)展過程中的雙詞句階段的語言特色，即大部分的語句是由兩個(gè)單詞組成。幼兒存在著將不必要的修飾詞、連接詞和虛詞去掉，只保留實(shí)詞的情形。慣用套語是日常生活中常用的字或用語，如yes，no，thank you等。兒童在學(xué)會這些英語常用的詞句之后，就可以開始以此為基礎(chǔ)與人交流與溝通。
　　
　　(三)學(xué)前兒童雙語教育的基本策略
　　1　接觸期以幼兒興趣為中心的教育模式
　　這主要是指在與漢語溝通階段、沉默階段等學(xué)前兒童剛接觸英語的時(shí)期，我們采用以全身反應(yīng)法(簡稱TPK)為主，直接教學(xué)法為輔的教育方法，即指像幼兒學(xué)習(xí)漢語的過程一樣通過身體運(yùn)動學(xué)習(xí)第二語言的一種方法。強(qiáng)調(diào)幼兒通過動作、表情或直觀形象進(jìn)行直覺學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，注重幼兒在學(xué)習(xí)語言過程中身體動作和所學(xué)語言要相互協(xié)調(diào)。以“Fruit'’單元為例，具體的做法為： (1)通過身體動作學(xué)語言，加強(qiáng)語言的理解和聽覺的刺激apple，banana，grape。 (2)句本位。幼兒學(xué)習(xí)是整句地學(xué)。教師發(fā)指令，幼兒做動作。Stand。p。please，(3)以短句和慣用語為主要內(nèi)容，目的是結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)幼兒口語能力，即聽和說的能力。7hankyou；You Uc welcome，(4)先聽后說。成人對幼兒說 話，幼兒用身體動作、點(diǎn)頭和其他動作反應(yīng)，然后學(xué)說。了ell me yes or no?Yes，(5)利用兒童活潑好動、愛表現(xiàn)、善模仿，對一些具體的、直觀的、突出的、鮮明的東西和實(shí)際活動較有興趣的特點(diǎn)，采用聽做游戲的故事情景演示和學(xué)唱英文歌曲及童謠等來激發(fā)幼兒的興趣。(6)增加學(xué)習(xí)愉悅感。降低學(xué)習(xí)的壓力使幼兒學(xué)得輕松愉快，使其收到更好的效果。通常以活躍的氣氛和采用小貼畫或小獎品的方式令兒童感到快樂和容易。這種模式在幼兒園小班的實(shí)施中效果明顯，經(jīng)過試驗(yàn)測評。顯示幼兒對英語有興趣09’占試驗(yàn)總?cè)藬?shù)的96.3％。能夠做出積極反應(yīng)的占98.6％。
　　2　初建期以“交際英語”為中心的教育模式
　　在觀望和演練階段，我們采用了以功能法為主的交際教育模式，即以語言功能項(xiàng)目為綱。培養(yǎng)交際能力的一種教育體系，其又稱為交際法口。如“h theZOOy’單元，具體的做法為：(1)以幼兒為中心，為他們提供真實(shí)的情景和語言環(huán)境，例如情景劇“BirAdZy Party'，運(yùn)用“What d0 you like?I like……”為主的交際用語，綜合幼兒的已有英語經(jīng)鹱，使學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。(2)從幼兒實(shí)際需要出發(fā)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)教師與幼兒。幼兒與幼兒之間的交流和互動，注重學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合。如：How 8n you?Fine,thank you，等短句，使幼兒知道他們的意思，并能進(jìn)行運(yùn)用和辨別。 (3)強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行語言交際的注意力應(yīng)集中在語意上而不是在語法結(jié)構(gòu)上。在語言交際過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的，不必有錯(cuò)必糾。他們的語言錯(cuò)誤會隨語言的不斷操練自然而然地得到糾正。(4)以功能項(xiàng)目為綱進(jìn)行教學(xué)，能提高和促進(jìn)雙語教學(xué)的質(zhì)量。如Ⅱlike……句型，促進(jìn)幼兒交流的互動性。(5)以話語為教學(xué)基礎(chǔ)。話語是言語交際的基本單位，要經(jīng)常利用不同的情境對話來創(chuàng)造幼兒運(yùn)用英語的機(jī)會，培養(yǎng)幼兒的交際能力，這一時(shí)期適合于中班上學(xué)期的兒童。
　　3　發(fā)展期以“任務(wù)”為核心的教育模式
　　在兒童實(shí)驗(yàn)階段、電報(bào)式語言和慣用套語階段，幼兒已積累了一些英語語言經(jīng)驗(yàn)，能夠運(yùn)用簡單的句型和單詞短語進(jìn)行交流，我們采用了以任務(wù)為核心的教育模式，即把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的學(xué)習(xí)方式。如“In the Vflhg”單元，具體做法為：(1)以意義為中心，以幼兒能做某事的描述方式設(shè)定目標(biāo)要求。(2)任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問題，這一交際問題必須是具體的，貼近幼兒生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實(shí)際，能引起幼兒的共鳴和興趣，激發(fā)幼兒積極參與的欲望。以。ilb薩為例，幼兒可通過觀察、凄觀、、訪問、聚究等活動，豐富詞匯“house，plant，feed，田0w up，‘tonagto，，，，，，0掌握如何詢問和請求幫助。 (3)任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行關(guān)注任務(wù)的完成，即交際問題的解決。關(guān)注幼兒通過思考、討論、交流、合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，任務(wù)完成的結(jié)果是評估任務(wù)是否成功的標(biāo)志。在這個(gè)主?}中，利用親和動機(jī)。以小組為單位設(shè)計(jì)探索活動，最后通過講述情景劇、圖片實(shí)物、展示會等形式，請幼兒來發(fā)現(xiàn)和表述。這一時(shí)期多用于中班下學(xué)期和大班上學(xué)期的兒童。
　　4　成熟期以“浸入式整合性課程模式”為核心的教育模式
　　在靈活運(yùn)用語言階段，主要運(yùn)用了浸入式教育方法，它是一種以英語為各學(xué)科教學(xué)語言(除母語學(xué)科)的教育方法，它使兒童“浸入”在英語環(huán)境中學(xué)習(xí)各種學(xué)科知識，從而使單一的英語學(xué)科教學(xué)與使用英語進(jìn)行的各種學(xué)科知識教學(xué)相結(jié)合。具體做法是：結(jié)合幼兒園的整合課程提供內(nèi)容相對集中、形式豐富多樣的英語浸入式教育活動，在教學(xué)策略的運(yùn)用上，總結(jié)了“直接認(rèn)知”，“正強(qiáng)化英語反應(yīng)加…弱化漢語反應(yīng)” “豐富環(huán)境，大量輸入”等經(jīng)驗(yàn)，如： “Children's Day”讓英語不僅是學(xué)習(xí)，的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)各種知識的工具，如為幼兒用英語敘述兒童節(jié)： “Children's Day訌On JuneⅡ”Every year，d1 the children i0 the world celebrate this dayin the~ltne time because讓訌International Children's dz7，We锨very happy，“歌曲”Happy Children's Day即將英語的使用與學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)相互滲透。學(xué)科領(lǐng)域以英語承載，是顯性教育內(nèi)容。英語儀器工具性作用稱為隱性教育內(nèi)容。這言時(shí)期多出現(xiàn)在幼兒園大班下學(xué)期。
　　總之，在反對以幾節(jié)英語課代替雙語教育的實(shí)際觀點(diǎn)和做法后，努力為幼兒提供豐富的語言認(rèn)知環(huán)境，培養(yǎng)幼兒多元文化視野，在其興趣和經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)積極開拓幼兒雙語教育的新模式是我們幼教工作者的責(zé)任和重?fù)?dān)，我們在討論了學(xué)前期該不該學(xué)雙語后，轉(zhuǎn)向了教師該如何教和幼兒園該如何開展的領(lǐng)域。全社會不能在強(qiáng)調(diào)社會需要和開拓育人領(lǐng)域的同時(shí)，忽視了尊重客觀規(guī)律，創(chuàng)設(shè)有禾。于幼兒全面發(fā)展的環(huán)境和氛圍‘經(jīng)過三年多時(shí)間的實(shí)踐，這一符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的具體教育模式是可行的。歷史的重?fù)?dān)和使命感使我們不僅要從社會需要和幼兒發(fā)展的層面上看待雙語教育問題，還應(yīng)該在實(shí)際操作和實(shí)踐的層面上審慎地負(fù)起時(shí)代的重任。

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