摘 要：伴隨著信息化社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術正逐步走進幼兒園。以多媒體教學、網(wǎng)絡教學為代表的現(xiàn)代信息技術教學手段，被廣大教育工作者廣泛運用于教學活動的方方面面，因此如何實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術手段與幼兒園課程教學的有效整合，最大限度地促進幼兒能力的多元化發(fā)展，是我們幼教工作者當前所面臨的重要考驗。
關鍵詞：幼兒園 課程整合 信息技術
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0106-02
說到信息技術與幼兒園課程整合，我們首先要明確什么是幼兒園課程整合。即將幼兒園課程的各個部分、要素有機地組合在一起，形成一個整體的課程，它更能讓幼兒全面和諧地在自主的活動中發(fā)展，有計劃、有步驟的培養(yǎng)幼兒成為主動積極有效的學習者。其次我們還要明確信息技術的內(nèi)涵意義，明了現(xiàn)代信息技術與幼兒園課程整合的基本思路和基本方法，為它們的整合打下堅實而牢固的基礎。自從20世紀80年代以來，國際幼兒教育界逐步認識到了信息技術與課程整合對兒童學習的重要性，給兒童提供“整合”的課程成為了國際國內(nèi)幼兒教育工作者的共識。基于對幼兒園信息技術與課程整合的理解，我簡單地從以下幾個方面談起。
1 有效利用信息技術進行多角度的課程整合
1.1 利用信息技術在課程內(nèi)容上實現(xiàn)整合
課程改革中的幼兒園課程具有兩大特色：一是突出經(jīng)驗性，強調(diào)幼兒更適宜于運用多種感官，以直接體驗和自主操作為主的活動性的學習方式；二是強調(diào)各種活動的總和，即幼兒園課程應指向幼兒園的一日活動。
我們的課程活動在內(nèi)容的整合上也完全體現(xiàn)了這兩大特色。利用多媒體設備開展多樣性的主題教學活動，這種活動不僅是指教師利用信息技術手段，有計劃地引導幼兒從事一系列學習活動，更包括以幼兒的自身興趣、經(jīng)驗和需要為出發(fā)點所創(chuàng)設的有教育潛力的多媒體情境，讓他們在這種情境下自主生成的各類活動。比如，在“我最喜歡的汽車”的主題活動中，教師可以利用多媒體播放一些現(xiàn)實生活中的馬路忙碌的場景，讓幼兒身臨其境地觀察畫面中來來往往的各種汽車；利用便捷的互聯(lián)網(wǎng)與幼兒一起收集整理各類汽車玩具和圖片資料。通過播放動畫影像資料給幼兒介紹有特殊用途的汽車，如消防車、救護車、警車等。由此可見信息技術與課程內(nèi)容的整合既幫助幼兒積累了大量的經(jīng)驗，促進了幼兒身心的和諧發(fā)展，又擴大了教師教學范圍，使之不局限于書本教材。
1.2 利用信息技術在課程形式與方法及手段上實現(xiàn)整合
方法、形式及手段的整合可以在課程設計的過程中進行，也可以在教育活動展開的過程中進行，但較為重要的是在現(xiàn)實的教育活動中進行的整合。這種整合需要教育實踐的經(jīng)驗，需要對幼兒活動水平的洞察能力，還需要教育活動組織的應變能力。而這些經(jīng)驗能力恰恰是確保整個教育整合取得成績的關鍵。
幼兒的一日活動包括了多種多樣的活動。這些活動可以大致分為專門的學習活動、游戲活動以及生活活動。他們在幼兒的發(fā)展中都具有特殊的價值，也是幼兒園課程實施不可缺少的環(huán)節(jié)。因此，幼兒園課程的實施應該聚焦于幼兒一日生活中的各類活動，此時我們可以利用現(xiàn)代信息技術的即時性、相關性等特點來加強各類活動之間的有機聯(lián)系，發(fā)揮這些活動的互補作用，做到在生活中學習，在游戲中學習，學習聯(lián)系生活、利用生活，使一日生活成為一個真正的教育整體。
2 利用信息技術走進家庭社區(qū)，在課程資源上實現(xiàn)整合
幼兒園、家庭、社區(qū)都有豐富教育資源，應充分地加以利用，并進行有機地整合，使他們真正協(xié)調(diào)、一致地對幼兒成長產(chǎn)生積極、有效的影響。
首先，利用互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的便捷性，開辟網(wǎng)上家長園地，我園在網(wǎng)站的顯眼位置集中向家長介紹了最新的教學動態(tài)，以及對課程改革的精神、具體內(nèi)容作詳細地宣傳說明，以便家長能隨時隨地地了解到我園發(fā)展狀況，而這些說明有助于獲取家長對教學工作的理解與支持。
其次，利用互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的即時性，密切家園聯(lián)系。通過QQ、家園聯(lián)系卡等與家長進行實時聯(lián)系、交流，更有利于家長獲取有關的信息，及時反饋幼兒在園學習生活情況，充分發(fā)揮家庭的教育力量。
再次，利用互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的廣泛性，了解社區(qū)，走進社區(qū)，融入社區(qū)。我們?yōu)榱诉M一步培養(yǎng)幼兒的社會交往的能力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，設計了主題活動“我們的菜市場”。首先，老師在教師播放相關視頻讓幼兒了解市場買賣的簡單過程，其次帶小朋友去參觀幼兒園附近的菜市場，讓幼兒到菜市場去體驗一下生活，加深對菜市場的了解。對此小朋友感到非常有趣，他們親眼目睹了買主與攤主間的討價還價，一手交錢、一手交貨的交易場面，覺得十分好奇。回到幼兒園后，老師組織幼兒交流，孩子們興奮起來，提議自己動手搭一個“娃娃菜市場”。教師利用多媒體教室創(chuàng)建一個菜場情境，看著孩子們?yōu)橘I賣商品起名稱、搭建賣菜臺，設立收銀臺，準備商品標簽和模擬錢幣……在這個模擬社會活動的過程中，孩子們不斷產(chǎn)生新的需要，并學會自己想辦法解決問題，構建起對社會更深層的認識。
3 信息技術與課程整合應堅持的四個原則
3.1 整合課程內(nèi)容要堅持系列性
首先，要從互聯(lián)網(wǎng)中眾多的日常生活經(jīng)驗里，選擇出適用于孩子的日常生活經(jīng)驗，然后進行合理地整合，才能引導孩子對日常生活中司空見慣的現(xiàn)象加以關注、概括和交流，以此激發(fā)孩子進行探究、發(fā)現(xiàn)。
其次，利用信息技術選擇孩子可以理解的社會信息。現(xiàn)代社會中的孩子已不再生活在一個狹隘和封閉的空間里，社會信息通過電視等各種現(xiàn)代信息手段和渠道，不斷滲透到孩子的生活中并影響著孩子。教育工作者不妨由此引導孩子開展積極地討論，這類整合活動不僅能使孩子的語言得到充分發(fā)展，而且也會使他們的社會責任感得到培養(yǎng)。
再次，依靠網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫的力量選擇孩子可接受的科技發(fā)展信息。時代的快速發(fā)展使孩子有機會感受或了解到許多科技信息。他們不再拘泥于拼插積木、電動玩具，而更多地對新的科技現(xiàn)象產(chǎn)生極大的興趣，想去了解、去探究、去發(fā)現(xiàn)。這類內(nèi)容整合無疑能大大幫助孩子積累有益的生活經(jīng)驗，為孩子的將來打下扎實基礎，促進孩子和諧、全面的發(fā)展。 3.2 整合課程參與要堅持全員性
整合課程應當是師生共同參與探求知識的過程，教師不再作為知識權威的代言人全面控制課程的組織與開展，而更多的是以支持者、合作者和引導者的身份出現(xiàn)。幼兒也不再是知識的被動接受者，而應成為課程發(fā)展的積極參與者，他們的需要、興趣、經(jīng)驗、探索和體驗將被受到高度重視。整合課程作為很重要的課程改革運動，也必須得到家長的了解、認同和支持，從而讓他們也能做個積極的參與者。在這個過程中恰當?shù)剡\用信息技術，才能讓家校間得到即時的溝通，確保家長能夠在空閑時間帶著孩子一起去大自然中去探索延伸主題活動，從而觀察孩子在活動過程中不斷豐富的學習經(jīng)驗及創(chuàng)造性表現(xiàn)，甚至為主題活動做力所能及的事，如收集準備各種資料，給予孩子有關知識方面的準備，以及發(fā)揮自己的特長參與某些教育活動等。這樣做的話，才能使整合課程的有效性得到最大程度的發(fā)揮。
3.3 整合課程實施要堅持多樣性
幼兒是在自身與周圍環(huán)境中的人、事、物相互作用過程中獲得發(fā)展的。教者從主題選擇、內(nèi)容規(guī)劃到活動設計，必須有機整合集體、小組、區(qū)域活動，引導幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)并學習，在樂趣中得到發(fā)展。從而促使我們在實施整合課程時必須改變以上課為主的傳統(tǒng)觀念，而是要以活動為主，以游戲、參觀、制作等多樣性活動作為基本的組織形式。因而，在整合課程實施的過程中，一定要合理利用好信息化教學設備，將生活活動、戶外活動、參觀活動、野外活動等都有機結合到課程整合的范疇里。我們可以利用這些設備創(chuàng)設一些以幼兒為主體的、優(yōu)化了的活動情境，讓幼兒通過自己的親自實踐，充分調(diào)動自己的各種感官，去體驗、探索、發(fā)現(xiàn)，全方位地獲取有關物質(zhì)世界和人際社會的各種經(jīng)驗，從而使知識在情境中生成構建，社會生活在情境中顯現(xiàn)意義。
3.4 整合課程評價要堅持主體性
現(xiàn)階段幼兒教育的突出問題表現(xiàn)在：面對激烈競爭的社會，成人把自己的競爭壓力，延伸給了孩子。因此，幼兒不再是以自己的方式去感受生活，而是在成人的控制下、以成人社會的需要取代了充滿童真和情趣的需要，“為未來生活做準備”，使得各種訓練顯得那么名正言順。這時我們應清醒地認識到讓幼兒愉快、健康地生活才是整合課程的目的所在。整合課程評價要堅持主體性，主要是指：一評價是要適應學生的認識和實踐能力；二是評價能滿足學生個人的主體需要。新《綱要》在教育內(nèi)容與要求中指出，“要從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”。“要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向”。凸顯幼兒“自主、自信”這樣一種主體精神，為幼兒創(chuàng)設寬松自由的環(huán)境，從興趣和需要出發(fā)，引導幼兒主動參與，自主選擇，這是檢驗整合課程評價堅持主體性的重要標準。面對這種標準，充滿多樣性、趣味性的信息化教學手段在整個教學活動就顯得尤為必要了。
4 引入計算機信息技術優(yōu)化課程教學
在平時的教學中，我們也可以引入以計算機為核心的新型教學模式，它對優(yōu)化教育過程，提高教學質(zhì)量，鞏固教學效果等方面也都能起到積極的作用。
總之，在當今的幼兒園課程中，信息技術與課程整合更多的是作為一種教育理念滲入幼兒園的課程編制與實施過程中。就我國的幼兒園課程改革而言，對其進行大規(guī)模理論研究與實踐探索的時間不過是在近二十年，信息技術真正進入幼兒園中參與到幼兒園整合課程也只是近幾年的事情，因而其理論與實踐研究都還需要不斷地探索與完善。作為幼兒教育工作者，自覺幼兒信息技術課程整合教育任重而道遠，希望通過我們自己的不斷努力，能夠讓每一個孩子在幼兒階段為以后的長遠發(fā)展而打下堅實的基礎。
（淄博市臨淄區(qū)金茵小學幼兒園，山東 淄博 255400）
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