所謂“幼兒美術(shù)教育活動生活化”是指在開展幼兒美術(shù)教育的過程中，關(guān)注幼兒的實際生活經(jīng)驗，注重幼兒周邊生活各種資源的開發(fā)，讓幼兒審美情趣的形成過程回歸幼兒的生活，尊重幼兒的個性發(fā)展，引導(dǎo)幼兒在進行探究、發(fā)現(xiàn)的過程中，運用美術(shù)的手段進行表現(xiàn)表達(dá)，形成初步的審美情趣。那么，如何開展幼兒美術(shù)教育活動生活化教育呢？
一、生活，幼兒園美術(shù)教育活動生活化的創(chuàng)作源泉
美術(shù)教育活動生活化是指教育活動以幼兒的日常生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，讓幼兒在熟悉的環(huán)境中熟練地利用他們自己的知識和經(jīng)驗，對原有經(jīng)驗的價值和趣味獲得更深刻地理解和重新建構(gòu)，并在活動中表現(xiàn)出更大的自主性。“生活經(jīng)驗”是孩子們創(chuàng)作的源泉，豐富的經(jīng)驗，才能使美術(shù)活動真正讓孩子體味生活的美，自由地創(chuàng)造美。如：小班幼兒喜歡小動物，我們就可以設(shè)計“給小兔喂青草”、“小魚吹泡泡”等繪畫內(nèi)容。還可以選擇他們熟悉的人、玩具或食物為題材，如“我?guī)蛬寢尷@絨線”、“棒棒糖”等等。
對幼兒來說他們所接觸的生活環(huán)境狹小，大部分的接觸都在家里或是幼兒園，他們所積累的生活經(jīng)驗也就少了，那就要老師把生活引入課堂，在美術(shù)教育中利用幼兒平時積累的經(jīng)驗加上引入的生活知識進行結(jié)合形成新的經(jīng)驗，讓幼兒在原有的基礎(chǔ)上大膽與夸張地表現(xiàn)，借助于美術(shù)的表現(xiàn)手段，孩子們原有的經(jīng)驗得到了重組、再現(xiàn)和拓展，這其中融入孩子們的親身感受與體驗。如：在實踐中我嘗試把美術(shù)教育與《我的家鄉(xiāng)》的主題教育活動結(jié)合起來。在家鄉(xiāng)主題教育活動中無論是生成的美術(shù)活動或是教師預(yù)設(shè)的美術(shù)活動，其共同點是都來源于孩子的生活。著重點都在于讓孩子親身去感受生活，最大限度地給予孩子體驗和感知美的機會，讓幼兒自主的運用美術(shù)的手段進行表現(xiàn)表達(dá)，把自身對美的體驗和真實情感傾注在藝術(shù)創(chuàng)作中，從中體味現(xiàn)實生活的美好。在美工區(qū)中，孩子們對漳浦的風(fēng)味小吃非常感興趣，我們將幼兒每天的點心換成漳浦的風(fēng)味小吃，每天吃一種。由于有豐富的體驗，孩子們在美工區(qū)和手工活動《制作家鄉(xiāng)風(fēng)味小吃》的活動中把家鄉(xiāng)的小吃表現(xiàn)得淋漓盡致，一個個就像超級大廚師，做出了各種各樣色、香、味俱全的漳浦小吃。
二、環(huán)境，幼兒美術(shù)教育活動生活化的實踐活動
兒童的發(fā)展是在適宜的環(huán)境中，通過與環(huán)境的相互作用獲得的，而同時獨立和發(fā)展的個體，只有在自主活動的過程中，才能充分體驗自身的存在與價值，更好地獲得發(fā)展。確實，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境是兒童“發(fā)展的關(guān)鍵”。因此，在平時的實踐過程中，首先，我積極以“一切為了幼兒的發(fā)展”的理念出發(fā)，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜和適合他們發(fā)展的環(huán)境，主要以主題背景下的美術(shù)區(qū)域活動的環(huán)境和材料為研究內(nèi)容，以幼兒為中心，以經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以美術(shù)為手段，注重了活動中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料的提供。其次，在前階段的觀察中，發(fā)現(xiàn)小班的孩子對環(huán)境有較強的探索意識，特別對美術(shù)表現(xiàn)區(qū)的材料，幼兒能溝大膽地嘗試操作，但幼兒在活動中的行為時無序的、隨意的，如：怎樣運用各種材料進行表現(xiàn)，以及材料的取放、整理等方面。那么結(jié)合主題大背景，如何使小班幼兒在美術(shù)表現(xiàn)區(qū)活動中積極、有序地參與，嘗試和運用各種材料大膽的表現(xiàn)表達(dá)，獲得能力和情感發(fā)現(xiàn)呢？針對問題在區(qū)角活動實施的過程中，我以美術(shù)表現(xiàn)區(qū)為研究的重點，立足于幼兒的年齡特點、當(dāng)前的需要和主題發(fā)展為主線，創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化主題背景下的美工區(qū)域環(huán)境，通過墻面、地面、桌面環(huán)境與材料的創(chuàng)設(shè)與提供，呈現(xiàn)一種立體、可操作的表現(xiàn)空間，以繪畫、手工等形式的表現(xiàn)活動，激發(fā)幼兒對，美術(shù)感受美、表現(xiàn)美、欣賞美，以及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、樂意表現(xiàn)的能力。其次，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們幼兒園有意識地選擇不同風(fēng)格的畫懸掛在各個樓層、定期選擇幼兒作品張貼在樓梯處的展示欄中、將有關(guān)美術(shù)的欣賞和表現(xiàn)自然融合于幼兒園整體環(huán)境中，滲透于幼兒的日常生活之中。最后，在課程設(shè)置上我園根據(jù)自身發(fā)展的實際需要，充分利用園內(nèi)外的各種教育資源，進行以創(chuàng)設(shè)性為基本特點的課程選擇、課程生成、制定了園本課程。我們的目的在于滿足本園和幼兒發(fā)展的需要，使課程更加適合本園的教育對象，與幼兒園的實際情況、幼兒發(fā)展的需求緊密結(jié)合。
三、家園，幼兒園美術(shù)教育活動生活化的延續(xù)
現(xiàn)代審美觀念強調(diào)藝術(shù)創(chuàng)作應(yīng)表現(xiàn)個人對客觀生活的心理體驗，對生活的再創(chuàng)造。它非常強調(diào)生活經(jīng)驗對于幼兒創(chuàng)作的價值。在我們生活的大社會中到處都存在美，如何讓幼兒用美術(shù)的方式在生活中發(fā)現(xiàn)美，表現(xiàn)美，并富有個性地創(chuàng)造美呢？借鑒陶行知“社會即學(xué)校”的生活教育理論觀念，我認(rèn)為可以家園合作整合多方資源把生動而豐富的社會環(huán)境作為實施幼兒美術(shù)教育的場所，帶幼兒到廣闊的社會和大自然中去加深體驗、擴展經(jīng)驗。同時在活動的過程，家長也學(xué)會運用一些孩子喜歡的游戲語言、方式、內(nèi)容，在家庭中開展一些美術(shù)活動，如與孩子一起選擇家居物品的色彩、形狀等，真正讓幼兒的審美情趣培養(yǎng)回歸幼兒生活。在實踐中我還經(jīng)常結(jié)合主題教育活動，整合利用社區(qū)、家長這兩塊主要資源來實施美術(shù)教育，以達(dá)到讓幼兒富有個性地表現(xiàn)生活的目的。在開展活動前，我根據(jù)內(nèi)容請家長協(xié)助幼兒收集有關(guān)的圖片、書籍等資料，也可以請家長帶幼兒到社區(qū)的一些場所去參觀、旅游、游戲等實踐活動。還可以邀請家長與幼兒一起參與幼兒園活動。如在“迎新年”活動中，我們邀請家長和孩子一起制作圣誕帽。不少家庭用生活中的各種廢舊物品進行大膽組合，表現(xiàn)出了富有個性新型圣誕帽作品。
家園合作多方資源，把美術(shù)教育外延到社會這個大課堂里，解放幼兒的空間、時間、解放他們的大腦、手、口才能使幼兒更加積極地更富有個性地表現(xiàn)生活。豐富多彩的生活，拓展了幼兒的學(xué)習(xí)空間。在幼兒園美術(shù)教育活動生活化中，我們尊重幼兒，承認(rèn)每個幼兒的獨特性和權(quán)利，尊重幼兒不同于成人的生存狀態(tài)、生活方式。強調(diào)幼兒的主體參與內(nèi)心體驗，更多地注重幼兒的個性特征、興趣愛好、成長特點，最大程度地讓幼兒在生活中愉悅、自信地成長與發(fā)展。
總之，我們開展的幼兒園美術(shù)教育活動生活化更多地注重幼兒的生活世界，以及美術(shù)活動的多樣性。讓幼兒從小學(xué)會生活，熱愛生活，珍惜擁有一切美好的事物，愉快地進行創(chuàng)造、表現(xiàn)、體現(xiàn)自身價值，健康充實地成長。
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