【摘要】伴隨新一輪教育的改革，各階段的教學在方法和理念上都有了相應的突破，幼兒園課堂作為兒童在學前階段的生活與學習主體場所，不僅關系到兒童的情感、知識及學習，而且直接影響到兒童的身心健康發展。游戲化教學模式是以兒童身心發展為核心，以培養兒童的情感、性格及教授兒童知識為目標的學前教學手段。本文通過對幼兒園課堂游戲化教學進行論述，從而對游戲化教學實踐進行探析。
　　 【關鍵詞】學前課堂幼兒教學游戲化教學幼兒園
　　 【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0172-01
　　幼兒園教學作為學前教學的主要內容，要求幼師以兒童身心全面發展為主，以培養兒童的情感、性格及人格特征為核心，而游戲化教學正是以游戲帶動兒童學習，在愉悅兒童的身心中對兒童進行相應的知識輸出，使兒童在愉悅的教學環境中接觸知識，潛移默化地接受了知識，不僅使知識掌握更加牢固，更重要的是促進了兒童身心健康發展，培養了兒童良好的學習興趣和學習能力，對兒童在小學及初中階段的學習建立良好的基礎。
　　一、在幼兒園游戲活動中融入教學內容
　　對處在幼兒階段的兒童來說，外界的事物對他們來說是神秘而陌生的，具有很強的新奇感，而傳統的教學模式和教學手段，很容易使幼兒階段的兒童對那種硬性的知識灌輸產生反感，導致厭學、好動、自卑及注意力不集中等不良后果出現，因此，要求幼師在幼兒園課堂教學中開展游戲活動教學，游戲作為孩子的天性，本身對幼兒階段的兒童構成一種吸引，再加上他們對外界事物的新奇感，更刺激了他們對游戲的主動參與性，而教師在游戲中加入教學內容，不僅很好地發揮了兒童在幼兒園學習中的主動性，而且培養了兒童的學習興趣，也更有效地接收了知識。
　　例如，幼師在進行字母教學時，可以組織兒童進行猜字母游戲，將幼兒按年齡平均分組，而教師將事先準備好的字母卡片展示給兒童，可以采取提問與回答的形式，也可以采取搶答的形式，以此激發兒童在游戲中的主動參與，并且可以適當建立獎勵制度，游戲中得分最多、回答最準確的小組，可以獎勵水果、小紅花、鉛筆、橡皮等小獎品，如此一來，在游戲活動中融入了相應的教學內容，讓兒童在游戲中不知不覺就完成了教學目標，而且培養了兒童的學習興趣和學習的主動性。
　　二、根據兒童興趣開展游戲活動教學
　　幼兒園的兒童雖然處于對外界事物的新奇階段，但是這一階段也是培養兒童興趣愛好的關鍵階段，因此，游戲化教學要求幼兒在進行游戲活動的過程中，根據不同的年齡、性別、性格開展不同的游戲活動，如有的兒童喜歡智力方面動腦筋的游戲活動，而活潑的兒童就喜歡運動類的游戲活動，而女孩子一般又喜歡唱歌、跳舞之類的游戲活動，所以，針對這些兒童在幼兒園階段中表現的興趣愛好，幼師要進行相應的游戲活動教學，進行“因材施教”。
　　例如，幼師在進行游戲活動設置的過程中，可以采取兒童自動選擇游戲活動進行安排，將可供選擇的游戲活動列出，如猜字母卡片游戲、成語接龍、踢毽游戲、捉迷藏、童話劇表演、舞蹈游戲等，讓兒童進行自主選擇，然后對其進行分組游戲，幼兒從旁引導，讓學生在游戲活動中學習知識，培養興趣，從而促進兒童在幼兒園學習階段的身心健康全面發展。
　　三、在游戲活動中增強互動，加強合作
　　在幼兒園的學習中，幼兒不僅要教授兒童在幼兒階段的知識，培養幼兒各項能力及學習興趣，而且，游戲化教學法在幼兒階段有效地增強了兒童在幼兒園集體中的合作精神與團隊協作能力，更通過互動的游戲，提升了兒童的溝通能力和語言表達能力，這種能力的提升和培養，在某種程度上甚至于幼兒知識的教學更加重要，因此，在幼兒園課堂運用游戲活動教學法，要注重增強互動、加強合作，幼兒要充分投入到游戲活動中去，不僅要對游戲和教學進行引導，而且與兒童一起加入到游戲中去，一起完成游戲，而且在相應的游戲活動中，幼師不僅要發揮師生之間的互動，而且幼兒之間也要加強互動，培養協作能力，要兒童掌握如何與比爾進行交流和溝通，接觸自身生活的大家庭中，自己應該是社會中的一員，是一個個體，而社會是一個整體，這些看似與書本知識無關的道理，其實更是兒童在幼兒園階段需要掌握的，甚至是可能影響一生的。
　　四、在游戲活動的安排上要充分聯系生活實際
　　由于幼兒園階段的兒童處于對外界事物的陌生和新奇階段，但是也有一些兒童在接觸外界事物上缺乏相應的主動性，有的兒童受家庭環境和性格影響，不愿意去主動接觸外界活動和不熟悉的事物，因此，在幼兒園課堂游戲化教學中，幼師在游戲活動的安排上可以結合生活實踐，這樣讓兒童感覺游戲與自己的日常生活并不是無聯系的，從而更容易投入游戲、接受幼兒所講授的課堂知識，如此，不僅激發了兒童主動接觸外界事物的積極性，而且加強了幼兒之間的交流和游戲活動，使幼兒在課堂知識講授上事半功倍。
　　結束語
　　隨著新課改步伐的不斷推進，學前教學開始逐漸被越來越多的教育工作者和家長重視，幼兒園教學作為孩子不如小學階段學習前的基礎教學，不僅要充分培養兒童對學習這一活動的主觀參與性，而且要從各方面的能力培養上加強教學，游戲化教學正是迎合了這一學前教育思想，從發揮兒童主觀能動性出發，培養兒童在學前階段的各項能力為主要內容，不僅有效培養了兒童的學習興趣，而且為小學階段的學習打下了良好基礎。
　　參考文獻：
　　[1]向海英,林梅梅.玩與學的釋義:來自實踐的聲音――一場關于幼兒園游戲的對話[J]. 學前教育研究. 2007(12)
　　[2]羅穎琳.整合課程背景下幼兒園游戲開展的新視野――幼兒園游戲與教學整合的實踐研究[J]. 學前課程研究. 2008(04)

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