感恩是當前社會中每個人都應(yīng)該具備的思想道德意識,是做人的基本準則之一。感恩也是在感受到他人、社會和自然所給予自己有利方面的影響之后,在心理上產(chǎn)生的一種認可并想要對其進行回報的情懷。“感恩教育的本質(zhì)目標就是完善人的生命,特別是完善人的精神生命。”具體而言,感恩教育意指教育者運用一定的教育方法與手段,通過特定的教育內(nèi)容對受教育者實施識恩、知恩、感恩、報恩和施恩的人文教育。
幼兒園的感恩教育是幼兒園對幼兒進行的一種人文教育,它以完善幼兒的人格為目的,通過對幼兒展開一系列的教育活動,使幼兒能夠從日常生活、學習當中感受到自己受助于人,然后學會理解關(guān)心身邊的人,并產(chǎn)生回報恩情的情愫。盡管感恩教育已滲透入幼兒園保育工作中,但在實施中還存在許多問題。
一是感恩教育并沒有受到幼兒教育工作者足夠的重視和關(guān)注。由于部分家長不理解幼兒教育的真正內(nèi)涵,盲目跟風,缺乏正確的教育心態(tài),錯誤地把幼兒掌握學科知識的程度作為幼兒智力水平高低的標志,同時也作為衡量幼兒園辦園水平高低的標準。幼兒園為迎合家長,提高入園率,把幼兒對學科知識的獲取作為幼兒園唯一的追求。在這樣的價值取向的影響下,幼兒的體、智、德、美全面發(fā)展成了一句空話,幼兒的感恩教育更是無從說起。
二是感恩教育的目標不明確。對于幼兒園感恩教育來說,感恩教育的目標制約著感恩教育的內(nèi)容編排、活動設(shè)計、方法和途徑的選擇。幼兒的不同年齡階段具有不同的階段性特征,幼兒園應(yīng)該根據(jù)這些特征來制定感恩教育的具體目標。但由于對具體年齡階段的幼兒應(yīng)該從哪些方面和角度去形成感恩意識并產(chǎn)生感恩行為的認識不到位,相當一部分教師并沒有把感恩教育劃分成不同的階段目標,而是籠統(tǒng)地向幼兒灌輸感恩教育的知識內(nèi)容。雖然有些幼兒園開展了感恩教育,但違背了幼兒發(fā)展的階段性特征,極大地影響了幼兒園感恩教育的效果。
三是感恩教育過于形式化。在感恩教育的實施過程中,不少幼兒教師都是通過講一些關(guān)于感恩的小故事或是通過教唱一些感恩歌曲來開展感恩教育,片面注重感恩知識的講解,不重視感恩的行動,單純從觀念層面強調(diào)感恩,使得幼兒只有“學”,沒有“做”,不利于幼兒感恩行為的養(yǎng)成。
針對以上情況,我們要在以下幾個方面努力,對幼兒園的感恩教育進行重構(gòu)。
一、轉(zhuǎn)變觀念,提高對于感恩教育的重視程度
《幼兒園教育指導綱要》指出:“幼兒園教育的內(nèi)容是全面的、啟蒙性的,可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等五個領(lǐng)域,也可作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透,從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。”隨著《幼兒園教育指導綱要》的頒布和幼兒園新課程改革的深入,必然要求幼兒園轉(zhuǎn)變教育觀念,從只重視文化知識的傳授,轉(zhuǎn)變到“幼兒無小事,事事是教育”的新理念。教師們要樹立正確的幼教觀念,深刻認識到自己所應(yīng)盡的教育責任,一切以幼兒的發(fā)展為中心,把培養(yǎng)幼兒體、智、德、美的全面發(fā)展作為幼兒教育的出發(fā)點和落腳點。提高幼兒感恩教育的比重,使幼兒能夠在一日生活中接受到感恩教育。在各個領(lǐng)域中滲透感恩教育的思想,培養(yǎng)幼兒的感恩意識,讓幼兒了解感恩,學會感恩,確保感恩教育的成效。
二、根據(jù)幼兒身心特點,制定感恩教育的專門化目標
朱小蔓教授認為:“個體道德的發(fā)展不僅是道德認知學習和教育的過程,也是道德情感學習和教育的過程。幼兒道德啟蒙首先是情感的啟蒙,幼兒的道德教育要以道德情感的教育為核心和基礎(chǔ)。”幼兒階段是人生發(fā)展的重要階段,幼兒在這個時期接受的教育會對他們以后的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。教育目標的階段性和系統(tǒng)性會讓幼兒從認知到情感到行動上都能夠有所發(fā)展。幼兒感恩意識的獲得并不是一個主動學習的過程,感恩行為也不是短短幾天就可以養(yǎng)成的,感恩教育是一個連續(xù)不斷的過程,幼兒園須保證幼兒感恩體驗的連續(xù)性、一致性。
根據(jù)維果斯基的理論,幼兒各方面教育發(fā)展目標的制定,要符合幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。由此,幼兒的各項潛能才會被逐漸開發(fā)出來。幼兒園在制定幼兒感恩教育的目標上要以《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲幼兒學習與發(fā)展指南》提出的各領(lǐng)域教育目標為基礎(chǔ),根據(jù)幼兒不同年齡階段的身心發(fā)展特點,有針對性地制定幼兒感恩教育的目標。在設(shè)定不同的感恩教育目標后,要賦予它們以切實的內(nèi)容和形式,幫助不同年齡階段的幼兒獲得相應(yīng)程度的感恩教育。
例如:對于小班的幼兒,教師可以讓他們初步了解自己同家長的親情關(guān)系;大體上了解感恩的具體內(nèi)容,逐漸學會用語言來表達對父母的感激之情。對于中班的幼兒,他們的人際關(guān)系結(jié)構(gòu)漸次有所變化,同伴在他們心中的地位上升,這就要求教師根據(jù)幼兒的這些變化對幼兒的感恩教育做出相應(yīng)的調(diào)整,從了解感恩的內(nèi)容過渡到主動關(guān)心幫助同伴;對于大班的幼兒,他們各方面的發(fā)展相對來說比較成熟,基本能夠控制自己的行為活動,教師要根據(jù)這些特點制定出新的感恩教育目標,讓幼兒懂得感恩幼兒園、社會、自然等一些范圍較大的內(nèi)容,同時幼兒也應(yīng)當學會一定的施恩行為。
三、運用多種教學方式,充實感恩教育內(nèi)容
一方面,幼兒園可以開展專門的感恩教育活動。在具體的教學活動中,教師可以從基本的感恩知識入手,逐層深入進行感恩教育。在一系列的主題活動中,可以將感恩作為活動主題,把感恩教育予以突出,也可以將感恩教育融入其他活動中,讓幼兒在學習各領(lǐng)域內(nèi)容的同時也能夠接觸感恩教育。此外,還可以利用節(jié)日推進感恩教育,“母親節(jié)”“父親節(jié)”“教師節(jié)”等節(jié)日都是對幼兒開展感恩教育的良好契機。通過節(jié)日讓幼兒感受到父母、老師的辛苦,感謝他們在自己成長道路上的付出,增強幼兒的感恩意識。另一方面,幼兒園可以通過隨機教育的方式對幼兒進行感恩教育。晨間活動的時候可以隨機導入感恩的話題,讓他們明白什么叫做感恩。在幼兒游戲的時候,提醒幼兒要學會分享,關(guān)心同伴。根據(jù)幼兒的興趣,教師也可以隨機創(chuàng)設(shè)一定的情境讓幼兒換位思考,參與感恩活動。如開展“我當袋鼠媽媽”的活動,讓幼兒通過撫養(yǎng)小袋鼠感受到自己幸福的生活是跟爸爸媽媽等長輩的關(guān)懷分不開的,從而學會關(guān)心他人,尊重他人;在吃糕點或是午飯的時候,提醒幼兒不要浪費,要感謝給我們提供食物的人。
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