作為《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)中明確提出的五大領域之一的社會領域教育,一直是幼兒教育工作者關心的重點領域,但社會領域課程卻因實施的難度較大而在幼兒園教育實踐中處于邊緣化的境地。探其究竟,源于歷史以來的課程設置與教學處理的“慣性”。本文在追溯幼兒園社會領域教育的歷史進程后,對當前開展的社會領域課程現狀進行剖析,并結合湖北省近年來在幼兒園課程與教學上的改革和嘗試,提出建設社會領域課程的對策和建議。
一、社會領域課程的發展回顧:“舉足輕重”的變化
社會領域課程一直受到教育工作者們的重視,但其在幼兒園教育中的重要地位經歷了一個曲折的過程。20世紀初,蔡元培、陶行知、陳鶴琴、張雪門、張宗麟等教育家都有許多實施社會教育的主張。其中,張宗麟先生被認為是中國幼教史上最早系統闡述幼兒園社會教育的人。他認為,生活便是教育,整個的社會便是學校;幼稚園的一切活動都具有社會性,幼稚園的兒童之間也進行社會性交往,因此幼稚園課程中應增加“社會”科目。在《幼稚園的社會》(1932年)一書中,他對社會性教育的目標、內容編制、組織形式、實施原則等方面進行了系統闡述,為幼兒園開展社會教育及實施社會領域課程奠定了重要基礎。
受社會政治文化環境的影響,建國初期直到上個世紀改革開放后的 80年代末,從一系列的《幼兒園暫行教學綱要(草案)》(1951年)、《幼兒園教育工作指南》(1956年)、《幼兒園教育綱要(試行草案)》(1981年)、《幼兒園工作規程(試行)》(1989年)等文件中有關品德教育或德育工作的內容,可以看出幼兒園實施德育(社會教育)工作一直受到重視,但從社會教育隱身于德育(品德教育)背后也可以看出,當時幼兒園中實施的社會教育被賦予了鮮明的政治色彩和成人道德培養的價值取向,主要表現出“等同于德育或完全被德育替代”的特點。
20世紀90年代中后期隨著社會經濟快速發展,政治和文化環境進一步優化,受基礎教育中義務教育階段各種教育教學改革的影響,幼兒園教育改革也在積極嘗試,尤其在2001年全國啟動新一輪基礎教育課程改革和新《綱要》頒布的推動下,幼兒教育的指導思想獲得根本性的變化,以人為本、以幼兒發展為本的思想很快得到認同,《綱要》中將社會教育作為五大領域之一正式提出,標志著社會領域課程正式成為幼兒園課程中一個重要的組成部分。
二、社會領域課程的反思:“通存通兌”的尷尬
社會教育和社會領域課程在幼兒園教育系統中的發展歷程,及其一直以來與德育(或常識教育、品德教育)間的替代關系,也為今天社會領域課程的實施狀態打下了伏筆。在我國從20世紀70年代末以來,幼兒園課程在短短的三十年內快速經歷了分科課程――領域課程――綜合課程(主題活動課程)的變化,社會領域課程也由“常識”、“社會與自然”、“社會與常識”、“品德教育”等發展到“社會”,再到包含社會教育內容的各類主題活動課程。
目前實施的社會領域課程主要是在《綱要》指導下進行的。《綱要》雖然詳細提出了社會領域教育的目標、教育要求和指導要點,但在課程內容上未作詳細羅列,這一方面使教師在實施社會領域課程時擁有較大的靈活性和自由度,另一方面,由于教師對《綱要》精神的把握及教育理念轉變等方面的原因,導致在實施中存在許多困難和不盡人意的地方。筆者以“通存通兌”這個銀行術語來作概括,這個詞匯大家常常聽到并能理解,表示不同的銀行賬戶間可以進行跨行操作。在幼兒園課程實踐中,社會領域課程的“通存通兌”狀態主要表現如下。
邊角遍布處處體現。“幼兒園里時時處處都是教育”,這是許多園長在作辦園思想匯報時常常掛在嘴邊的一句話。有什么教育?有社會教育。可以這樣看,社會領域課程存在于幼兒園環境的每個角落,無論從結構布局還是活動室布置,從園內教師風貌還是幼兒戶外游戲,都可以從形式上表現出幼兒園教育的每個空間無不包含社會教育的成分,又都無時無刻不能隨時兌現“社會教育應該貫穿于一日生活的各個環節”的理念。
領域滲透,統統落實。單列的社會領域活動容易走向德育活動,且容易開展成說教活動;而《綱要》倡導社會領域與其他領域間的融合滲透關系,因此許多幼兒園在開展教學活動時,以在其他領域中增加一個環節或添加一個問答式的互動方式來實施社會領域課程,通過開展其他領域活動來附帶性地落實社會領域課程內容,較少開展或不開展單列的社會領域活動。例如在大班藝術活動《會跳舞的彩色布條》中,教師專門增加一個環節讓幼兒小組合作舞動布條,以示藝術活動中滲透社會領域合作的內容。為了體現這一點,教師特別在總結評價中一再表示:“某某小組六位小朋友最棒,他們是一起合作舞動布條的。”其實此處的“合作”,只是教師需要的形式上的合作。
目標架構,易于兌現。新課程改革倡導各領域應開展三維目標教學,其中的“情感、態度和價值觀”方面的目標本身就是社會領域課程的基本內容,因此,社會領域課程內容與目標的落實就可通過其他任何領域活動的開展得到落實,其他領域開展活動時就制定大而空的活動目標,以期在實施某領域活動的同時也落實社會領域的目標。《綱要》中所列的社會領域目標的五個方面:喜歡參加游戲和各種有益的活動,活動中快樂、自信;樂意與人交往,禮貌、大方,對人友好;知道對錯,能按基本的社會行為規則行動;樂于接受任務,努力做好力所能及的事;愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉、愛祖國,都可作為其他領域活動的目標。
這些通存通兌的做法,似乎能解決社會領域的課程實施問題,實際上卻讓我們的教育活動越來越成為大拼盤,不僅讓具體的領域活動丟掉了本應有的教育重點和活動重心,也讓社會領域課程進一步增強“附著”的色彩,這讓本應十分重要的,與其他領域應具有同等地位的社會領域課程逐步走向邊緣化。“通存通兌”對于社會領域課程而言是一種不應有的尷尬處境,我們有必要對社會領域課程開展積極研究。
三、社會領域課程的探索:“1+X”型模式
湖北省的幼兒教育一直處于積極進取的狀態,然而自2004年全省范圍逐步開展主題活動課程后,大部分公辦園和部分民辦園紛紛以主題活動課程替換原有的領域課程(分科編寫)。現在看來,不管是領域課程還是主題活動式的綜合課程,都存在教師成長與課程實施齊步的問題,尤其是在未較好地領悟《綱要》精神的情況下,以主題活動全面替換原有的領域課程,使得領域課程的精華丟了,主題活動課程也未落實好。在教學活動中,為融合而融合,教學環節間跳躍性大、邏輯層次混亂,活動成拼盤、毫無重點可言的局面,成了普遍現象。為了順應綜合課程發展的總趨勢,促進領域課程與主題活動課程間的銜接過渡關系,促進我省幼兒園教育全面發展,湖北省教研室在全省范圍內啟動圍繞幼兒園課程建設為重點的研究工作,提出幼兒園課程與教學實施的“1+X”型模式。基于我省大部分幼兒園采用主題活動開展教學活動的現狀,下面所談“1+X”型模式的應用主要就以主題形式開展教學活動的社會領域課程而言。
(一)“1+X”型的目標設計
新課程改革在充分研究各種目標設計教學的基礎上,提出“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維活動目標。在具體活動中,我們倡導的三維目標常常簡稱為“情感目標、知識目標和能力目標”,在課題研究過程中,我們發現對于幼兒教師來說,最容易的和最困難的都是活動目標的設計。“最容易”表現在任何活動的目標都大同小異,“最困難”表現在不能把具體活動的目標具體化。由此,我們提出“1+X”型的目標設計,即先把所要開展的一個活動的所有目標都列出來,然后按能滿足教育對象需要的程度進行排序,找出最重要的一個目標,定位為整個活動的核心目標。就一個主題活動而言,每個主題活動都對應著一系列的具體活動(每節課),因而每一個具體活動不一定都必須要有完整的三維目標,尤其是在主題活動的第一個和最后一個具體活動中,目標的側重可能與其他具體活動存在不同。例如在設計大班社會活動《小標識作用大》的方案時,我們定位的三維目標重點在于知識目標“認識辨別‘禁止’、‘提示’、‘警告’三類標識”,以及能力目標“能遵守并運用‘禁止’、‘提示’、‘警告’的行為規則”,而將“樂于參與體驗三類標識行為規則的游戲活動”作為次重要的目標。因在具體活動中,活動時間有限,不可能把多種小標識都呈現出來讓幼兒認識了解,因而重點選擇了三種,因此,在目標中也需具體闡述“認識辨別什么,能遵守和運用什么”,目標就進一步具體化了,操作起來非常方便,也便于活動完成時進行總結和檢驗評價。
(二)“1+X”型的課程內容模式
“1+X”型的課程內容模式,即是以一個領域為核心,多個領域內容相融合的課程模式。筆者每年聽課(主題式具體活動)無數節,發現最大的通病就是“均勻用力”,所有的領域內容在主題活動中都占相同的成分、地位甚至時間,有的教師甚至將一個活動過程設計為五個環節,每個環節對應一個領域。如此操作,主題活動很自然就成了領域大拼盤。
在以主題活動為主要教學組織形式的取向下,我們進行“1+X”型的課程內容設置,例如我們舉行以社會領域為核心、多個領域相整合的優質課比武活動,既明確了重點領域內容,又指出主題活動的組織形式,各領域在主題活動中的地位自然輕重有別,設計的環節也容易呈現出有效的層次,尤其是在活動推進上,環節間的關聯也能較好地體現出來。例如大班社會活動《中國鼓》中,即確定以社會領域為核心領域,融合藝術領域來開展,活動的重點放在“對中國鼓的起源、種類和作用”的認識上,在社會領域重點中又以“了解中國鼓的作用”作為重點。由此看出,內容定位得當,領域間的融合就成了自然需要。
(三)“1+X”型的方法選擇
實施社會教育的途徑很多,落實社會領域課程的方法也非常豐富,從組織形式上看,既可以采用集體活動、小組合作,也可以進行個別談話、分組討論;教學方法也很多,主要有講授法、調查法、訪談法、參觀、角色扮演、移情訓練、強化練習等。有的教師為了體現多種方法運用,在一節具體的活動中運用多達七種方法,這也無可厚非,關健是不要只追求“眼花”,而不顧“繚亂”。如何在教學方法的應用上有效促進幼兒學會學習,是我們需要研究的問題。“1+X”型的方法選擇由此提出,即教師在開展一節具體的活動前,首先要明確自己在本節活動中采用的主要的“教”法是什么,其他的方法有哪些;并指出引導幼兒在本節活動中能學到的最重要的學習方法是什么,還可能學到其他什么學習方法。例如在大班社會活動《鯨口脫險》中,教師主要采用的教法即是“討論法”,師幼共同討論在什么時候應排隊及如何排隊的問題,引導幼兒進行角色體驗,體會排隊的方法和適時等候的重要;而在大班社會活動《過個牛王節》中,教師主要采用的是示范法,以一個土家姑娘為迎接民族節日所做的各種準備,讓漢族幼兒了解這個特殊的節日,通過“節日移情”使漢族幼兒調取過節的經驗,積極參與牛王節的準備活動以及投入到過一個牛王節的熱烈氛圍中,獲得了解不同民族文化的愉悅感。
(四)“1+X”型的環節布局
我省實施的幼兒園教育活動形成了一定的活動結構,即每個具體活動由六個部分組成,包括活動背景(主要介紹本節活動產生的原因、幼兒的發展需要及其他活動背景信息)、活動目標(以三維目標為基準)、活動準備(包括知識經驗準備、物質材料準備、心理興趣準備)、活動過程、活動延伸以及活動反思(主要是活動實施前的設計思路論述和對預備實施活動的預評)。“1+X”型的環節布局即是針對具體活動過程而言的,要求在活動過程推進的多個環節中,應明確哪一個環節是最重要的環節,需分配較多的時間,在活動過程的哪個部分開展比較合適,一節活動的其他時間應安排幾個環節為宜(即x等于多少最好),各環節的前后順序如何,各分配多少時間,等等。明確一個主要環節和幾個必要環節的過程,就是一個優秀方案形成的過程。
“1十X”型模式,簡單概括來說即是在課程實施中應把握重點,抓住核心,突出中心,張弛有度,有的放矢。通過近三年的嘗試和探索,我們認為這種模式有效緩解了分科式的領域課程向主題活動式的綜合課程間的過渡性矛盾,幫助教師獲得思考方法和教學思路的轉變,在現行的幼兒園教育背景下,是一種較好的教學設計與課程實施途徑。
四、社會領域課程的發展:“實踐課程”的趨向
通過對社會領域課程的考察和在我省開展的初步探索,筆者認為社會領域課程的研究與探索尚處在起步階段,還需要廣大幼教工作者繼續努力和研究。在重視發展個性的現代社會,在強調以幼兒為本的教育觀念支持下,社會領域的課程價值需要進一步開發,課程的實施途徑需要進一步拓展,活動組織形式需要進一步豐富,尤其是需要形成一種正確的社會領域課程觀。這種正確的課程觀應該包括這樣幾個方面:
第一,應將社會領域課程發展成為一種實踐課程,引導幼兒在操作中去認識、了解社會,理解社會關系,通過親身體驗感悟,積累經驗,提高動手能力;
第二,應將社會領域課程發展成為一種生活課程,讓社會成為學習的課堂,讓幼兒在生活中學習,活動的主題來源于幼兒的現實生活,解決幼兒的生活需要,而不應讓幼兒在成人的世界成為“年輕的博士,老態龍鐘的兒童”;
第三, 應將社會領域課程發展為“基礎課程”,成為為幼兒一生打下重要基礎的“雙基”課程,即承載了“基本的興趣激發和基本的習慣培養”任務的課程。
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