摘　要：自治區學前雙語教育正如火如荼地展開，但是關于這方面的研究還很薄弱，尤其是學前雙語課程方面缺少理論指導。本文從喀什地區雙語幼兒園課程現狀出發，試圖發現目前雙語教育課程中存在的問題并提出解決對策。
　　關鍵詞：喀什地區　學前“雙語”教育　課程現狀
　　中圖分類號：G645　文獻標識碼：A　文章編號：1672-1578(2010)08-0074-02
　　
　　自治區黨委、自治區人民政府《關于大力加強“雙語”教學工作的決定》(新發黨[2004]2號文件)傳達以來，喀什地區雙語教育教學工作出現了蓬勃發展的趨勢。全區開設在民族中小學校或民漢合校的雙語教學班數日益增多，就是在各方面(包括漢語言環境)較差的許多邊遠鄉(鎮)、村也有積極創造條件，開設雙語教學班的。喀什、和田、巴州等不少地州在國家撥款和在自治區領導下從學前教育人手抓雙語教學，從少數民族幼兒階段就力圖解決漢語聽說問題，為今后進入小學順利進行雙語教學奠定基礎。通過各方面的大力宣傳，雙語教學工作在推進中不斷取得的成就，廣大少數民族群眾對黨和政府大力推進雙語教學工作的認識越來越明確，送子女上雙語幼兒園的熱情越來越高。喀什地區的少數民族中小學(包括民漢合校)正在初步形成，幼兒園及學前班――小學――初、高中到高等院校完整的雙語教學體系。同時也意味著，喀什地區學前雙語教育正面臨著前所未有的發展機遇，
　　
　　1　喀什地區學前雙語幼兒園教育教學現狀調查結果及分析
　　
　　1.1　研究方法與過程
　　
　　1.1.1　研究方法
　　為了全面細致地搜集資料和了解現狀，本研究采用了包括文獻法，調查法，問卷法(定量確保客觀性)，觀察法等研究方法。
　　1.1.2　調查對象與樣本選擇
　　本研究調查對象是從喀什地區的十一個縣中選取六個縣和喀什市的雙語幼兒園作為樣本，這六個縣離喀什市較遠，在學前雙語教育中無論是學生人數、雙語幼兒園數量還是雙語幼兒園教師數量，以及對學前雙語教育重視程度都是排在前列的。因此，選擇這七個點作為樣本是能夠代表喀什地區學前雙語教育的。
　　1.1.3　調查工具
　　本調查使用的工具為：教師、家長問卷表各一份；園長和教師訪談提綱一份；雙語教育活動觀察提綱一份。
　　1.1.4　調查實施情況
　　本次調查采取隨機抽樣的方法進行調查。發放教師問卷156份，回收有效問卷150份，有效回收率為96％。發放家長問卷168份，回收有效問卷148份，有效回收率為88％。分別對園長，48位雙語教師和8位幼教管理人員進行訪談：對雙語課堂及其他雙語教育活動進行觀察。
　　
　　1.2　調查結果及分析
　　根據調查結果，筆者對喀什地區雙語幼兒園進行了總體分析。
　　開設年限，班級數量，專職教師的人數及水平體現幼兒園對雙語教育的重視程度。
　　調查顯示：喀什地區雙語幼兒園開設雙語教育教學年限為2年，主要在中班和大班開設，中班有兩到三個雙語實驗班，大班也有兩到三個雙語實驗班。每個班配兩名雙語教師，學歷為中專以上。在所調查的156名雙語教師中有46名漢族教師，84名維吾爾族教師，16名哈薩克族教師，4名塔吉克族教師，3名克爾克孜族教師，3名回族教師。這110名少數民族教師漢語水平參差不齊。其中漢語達到八級以上水平的只有32名，五級以上八級以下的有56名，五級以下的有22名。
　　
　　雙語課程安排和課堂教學有自己的特點，經過調查喀什地區雙語幼兒園的課程主要有：語文、常識、算術、音樂、美術、體育。雙語課堂主要以口語訓練為主，采用游戲、談話、表演、節目、參加、唱歌、看電視、看電影等方法，結合文化學習進行雙語訓練。通過對3歲和5歲幼兒的雙語教學使幼兒能用兩種語言與他人交往，能看懂漢語動畫片、兒童劇、電視、電影。
　　
　　在課程安排上，幼兒園和教師充分考慮了幼兒年齡差異，和第二語言學習在時間段上的接受力。應該說是適宜和科學的。但是，可以明顯看出，幼兒園的雙語教育和教學采用的都是分科教學，主要是以上課的方式來使學習者接觸漢語這種非母語的語言的。聯想到中學和大學預科中的漢語教學，漢語也是分科教學，學習者也是通過上課的方式來接觸漢語。這種一模一樣范式用在定位在“啟蒙”、“啟智”階段的幼兒園是否適宜，值得我們多加探討。
　　既然，上課是幼兒接觸和學習漢語的主要方式，那么，課堂教學就成了“重中之重”。
　　[1]課前：
　　從課前教師考慮的主要因素的排列順序和所占教師比例可以看出：教師更強調以幼兒為中心，注重幼兒的情感，課前考慮最多的是幼兒的興趣與需要，重視幼兒心理特征。并且注重教學科學性與藝術性，把教學方法和組織形式放在比較重要的位置。在語言能力發展上考慮到幼兒期第二語言發展特性，強調發音正確的口語練習，忽視語法。
　　[2]課中：
　　調查結果顯示：上課仍舊是主要的教學途徑，注重游戲活動體現充分考慮了幼兒身心發展的特點。然而，利用日常生活活動開展教學的比例不大，忽視了幼兒“生活即學習，學習即生活的特點”。忽視家園合作。
　　從調查結果可以看出：在教學活動中，教師要求幼兒主要掌握詞匯。且一般是實物名詞和一些簡單的動詞和形容詞(課堂觀察)。對于拼音、句型，日常用語，漢語歌謠和故事都是教學時會考慮的內容，選擇這些教學內容和教師本身的漢語水平有很大關系。一般說來基本按照所選教材上出現的內容開展活動。
　　教學方法中采用最多的是全身反應法，這種方法適合幼兒年齡特點和學習特點，教學效果易體現。由于教材上的內容很多是有關生活和交際用語的，所以，教師也會根據所教內容采取“問答式的交際法”。然而，幼兒園如果提供相應的教學設備，教師也樂意采用視聽法和聽說法。但由于條件有限。使用錄音機跟讀跟說的現象較常見。調查中，筆者發現采用語言經驗教學法的一般是民族教師，教學中比較注重維漢雙語的對比和融合。而更多的教師是通過教研活動和示范課來學習其他教師的經驗。而不是特別關注某一種或幾種教學方法。平時也不太注意新的教學方法的學習和研究，諸如對筆者提出的幾種教學方法表示還沒有聽說過。值得注意的是：幼兒園的教學特點是教學游戲化，游戲教學化。因此，語言教學中不論是母語和第二語言，都在教學過程中穿插了游戲法。在漢語教學中，不論教師選擇哪一種教學方法，大部分都會以游戲的方式呈現。
　　
　　
　　2　對喀什地區學前雙語教育課程的建議
　　
　　在新疆辦好學前雙語教育是促進學前教育和義務教育階段雙語教育協調發展的客觀要求：是提高教育教學質量、提升各民族綜合素質的基礎性工作，是滿足廣大少數民族學齡前兒童接受雙語教育的有效措施。而學前雙語課程作為教育這個系統中的“軟件”，是最重要、最繁難的教育問題之一。從某種意義上說。所有教育目的都要以課程為中介才能實現。因此，我們有必要從課程的原理出發，根據雙語幼兒園的實際情況來探討新疆學前雙語教育的課程設置問題。
　　根據調查結果，筆者對新疆學前雙語教育的課程設置提出幾點建議：
　　
　　2.1　遵循幼兒心理發展規律和學習規律，改變雙語幼兒園課程“小學化”現象
　　人本主義者強調，為了真正體現兒童在學習活動中的主體地位，必須尊重兒童的特點、興趣、愛好、動機。要求課程必須建立在兒童真正需要的基礎上，換言之，課程必須遵循兒童適合性原則。我國的《幼兒園工作規程》也要求幼兒教育“遵循幼兒身心發展的規律，符合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施教，引導幼兒個性健康發展”。但是，我們通過表2的調查結果可以看出，集體教育活動(上課)仍然是教學的主要途徑，讓幼兒長時間坐在教室里聽老師講課，違背了幼兒的學習規律，忽略了兒童是有獨立個性、能動發展的個體。
　　
　　2.2　學前雙語課程決策應注意發揮兒童、家長及社區的積極參與作用
　　學前雙語課程不應僅指幼兒園的課程，而是由多方面構成的大課程；國內外環境、家庭、幼兒園及社區文化生活氛圍，師生、同伴、親子等關系無不對幼兒的發展產生影響，學前課程的設計、實施乃至評價都必須考慮這些因素。這樣，學前課程決策就不能說與幼兒、家長及其他社區成員無關。學前課程決策者應充分吸取包括幼兒、家長在內的各方面的意見，在此基礎上，將課程的改進方案以及實施的結果反饋給他們。并以此方式不斷地提高自身的決策水平；同時，也逐漸培養家長和社區的參與學前課程決策的意識與相關能力，促使學前課程決策向科學化合社會化邁進。
　　總之，盡管喀什地區的少數民族學前雙語教育的課程存在一些問題，但它是充分發揮幼兒個性和使雙語幼兒園科學化、特色化的一種有效途徑，是當今課程改革和發展的一種趨勢。因此，我們應該積極提倡和支持它。

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