學(xué)習(xí)是一個動態(tài)概念，它強(qiáng)調(diào)的是一種持續(xù)變革的特征。現(xiàn)在，對于學(xué)習(xí)活動的關(guān)注重點已經(jīng)從個人學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到了組織學(xué)習(xí)。眾所周知，學(xué)習(xí)是個人成長的要素，學(xué)習(xí)對組織成長同樣重要。作為個人集合體的組織，必須以一種適當(dāng)?shù)男问健⒘鞒虂肀ＷC組織學(xué)習(xí)，從而應(yīng)對不斷變化的環(huán)境。
構(gòu)建幼兒園學(xué)習(xí)型組織，就是要通過教師的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)體學(xué)習(xí)，形成幼兒園濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)而充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，為實現(xiàn)幼兒園的共同愿景而創(chuàng)造性工作的組織。在幼兒園學(xué)習(xí)型組織中，每個教師把學(xué)習(xí)作為工作和發(fā)展的方式，作為工作和生活中不可缺少的組成部分，每個教師都充分理解并認(rèn)同幼兒園的發(fā)展目標(biāo)，全心全意為幼兒園的發(fā)展做奉獻(xiàn)。造就一個學(xué)習(xí)型的教師團(tuán)體，是建構(gòu)幼兒園學(xué)習(xí)型組織的關(guān)鍵。如何將學(xué)習(xí)型組織理念應(yīng)用于幼兒園呢？筆者認(rèn)為有以下幾點：
一、園長觀念的轉(zhuǎn)變和更新
學(xué)習(xí)型組織無疑具有很強(qiáng)的生命力，然而要真正成為幼兒園的自覺行動，首先需要幼兒園領(lǐng)導(dǎo)觀念的轉(zhuǎn)變和更新，需要幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對其的重視、關(guān)注和身體力行，同時，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)將權(quán)力、觀念、信息分給大家，也就是說學(xué)習(xí)型組織的領(lǐng)導(dǎo)要將自己奉獻(xiàn)給組織。
幼兒園作為一個育人機(jī)構(gòu)，更應(yīng)重視學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)。學(xué)習(xí)型組織體現(xiàn)了知識經(jīng)濟(jì)時代對組織管理模式的要求，其戰(zhàn)略目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)的速度、能力和才能，通過建立愿景發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)組織的思維模式，改變組織成員的行為。這些年的諸多實踐表明，開展學(xué)習(xí)型組織是提高幼兒園活力的有效途徑，是應(yīng)對知識經(jīng)濟(jì)的必然選擇。雖然幼兒園的具體環(huán)境不同、基礎(chǔ)條件有差異，但是在邁向?qū)W習(xí)型組織的過程中，有許多共性的東西是值得相互借鑒的。其中，樹立對學(xué)習(xí)型組織的正確觀念是主要因素，主要包括：廣泛適用的觀念、重點突破的觀念（比如，自我超越和提高教師素質(zhì)、建立共同愿景和提高組織向心力、系統(tǒng)思考與提高組織的思維水平等）、不斷修煉的觀念、綜合運用的觀念。然而，這些對園長的能力也提出了較高的要求，園長自己首先要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教育理論水平和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，增強(qiáng)自己的人格魅力，努力成為學(xué)者型、專家型的園長。同時，園長更有義務(wù)在幼兒園里培育起一種濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，使教師和幼兒得到熏陶。
二、理論內(nèi)化，形成共識
幼兒園管理者應(yīng)讓教師形成以下共識：學(xué)習(xí)和工作不分離，讀書是學(xué)習(xí)，工作也是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是為了更好地工作。
以往那種把人的一生分為學(xué)習(xí)和工作兩個階段，認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)就可以高枕無憂了，“文憑一生管用”的觀念已經(jīng)過時。人們都有了深刻的體驗：工作中知識不及時補(bǔ)充更新，僅憑經(jīng)驗做事，就不能適應(yīng)不斷發(fā)展的社會需求，自然會被社會淘汰。實際上，我們每個人都有切身感覺，一個人在學(xué)校里學(xué)到的知識只有極少部分能直接運用到工作實踐中，大量的知識和技能要在工作實踐中學(xué)習(xí)和掌握。現(xiàn)代社會是知識經(jīng)濟(jì)時代，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展周期越來越短，頻率越來越快，“要給學(xué)生一碗水，自己必須要有一桶水”，教師用傳統(tǒng)的方式不可能應(yīng)對瞬息萬變的教育變革，只有通過不斷的重新學(xué)習(xí)，去更新觀念、充實知識，不斷地創(chuàng)新和超越自我。“授之于魚，不若授之于漁”，古時候就倡導(dǎo)的教育理念，現(xiàn)代化的今天依然是我們教育的追求，為此，提高幼兒的綜合素質(zhì)，一個重要的方面就是讓幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會自我發(fā)展。其前提就是老師首先要是個會學(xué)習(xí)、會思考、會自我發(fā)展的人，因而，教師要形成共識，在不斷的學(xué)習(xí)中思考，進(jìn)步，最終成就自我發(fā)展。
三、建立共同愿景
愿景是人們心中或腦海中所持有的意象或景象，共同愿景也是組織中人們所共同持有的意象或景象，它創(chuàng)造出眾人是一體的感覺，并遍布到組織全面的活動，而使各種不同的活動融匯起來。共同愿景是組織所有成員共同發(fā)自內(nèi)心的意愿，這種意愿不是抽象的東西，而是具體的、能夠激發(fā)所有成員為這一愿景做出奉獻(xiàn)的任務(wù)、事業(yè)或使命，它能夠創(chuàng)造巨大的凝聚力。共同愿景的吸引力和凝聚力將直接影響園所的發(fā)展方向、文化的塑形，創(chuàng)設(shè)共同愿景，并在共同愿景的基礎(chǔ)上形成園所共同的價值觀是極為重要的。因此，幼兒園首先應(yīng)著力于園所共同愿景的生成與傳播，把建立共同愿景當(dāng)成日常工作的核心。需要強(qiáng)調(diào)的是，建立共同愿景并不排斥個人和組織都應(yīng)有自己的奮斗目標(biāo)。建立團(tuán)體學(xué)習(xí)的機(jī)制，致力于改善思維的品質(zhì)，發(fā)展共同愿景，是學(xué)習(xí)型幼兒園組織建設(shè)的重要舉措。
四、重視團(tuán)體學(xué)習(xí)
幼兒園教師不僅是保教工作的主體力量，也是自身學(xué)習(xí)和提高的主人，不僅是自我學(xué)習(xí)的主人，又是他人學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者。幼兒園要創(chuàng)設(shè)便利的團(tuán)體學(xué)習(xí)環(huán)境，營造濃厚的團(tuán)體學(xué)習(xí)氛圍，保證教師團(tuán)體學(xué)習(xí)的客觀條件。
新任教師普遍都有這樣的感覺：缺乏來自幼兒園和其他教師的團(tuán)隊支持，他們的專業(yè)成長仍主要靠自我摸索、自然成熟。而急劇變革的社會對教育的要求，顯然是容不得教師慢慢成長的。因此，幼兒園要引導(dǎo)廣大教師確立“團(tuán)體學(xué)習(xí)”的觀念，學(xué)會合作，雙贏共進(jìn)，形成取長補(bǔ)短、相攜互助的協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍。不但要重視個人學(xué)習(xí)和個人智力的開發(fā)，更要強(qiáng)調(diào)廣大教師的合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊精神的形成。幼兒園要通過團(tuán)體學(xué)習(xí)強(qiáng)化教師的集體合作、對話與分享意識和行為，減少教師職業(yè)的孤獨感，形成幼教職業(yè)幸福感，使教師彼此成為專業(yè)發(fā)展的伙伴。
總之，構(gòu)建幼兒園學(xué)習(xí)型組織的過程就是通過各種途徑加強(qiáng)組織學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)組織自身能力，以引起組織行為或績效的改善的過程。達(dá)到這一效果，則需要幼兒園真正付諸于實踐，在實踐中不斷完善，不斷超越，成為對園所的長久發(fā)展有持續(xù)推動作用的組織。
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