幼兒園文化是指園領導、教師、職工及幼兒共同創(chuàng)造和享受的各種形態(tài)文化的總和。從抽象的意義來講，幼兒園文化如同其他種類的亞文化一樣，在表現(xiàn)形式上可分為物質(zhì)文化、精神文化、制度文化。園長素質(zhì)是幼兒園文化建設中尤為重要的因素之一。園長素質(zhì)對幼兒園創(chuàng)設、發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，是創(chuàng)設良好文化氛圍的關(guān)鍵。研究幼兒園文化，首先應確定大教育觀和大文化觀，并以此為指導，去理解教育與文化的關(guān)系。
一、大教育與大文化
大教育觀是指一個人一生受到的全部教育的總和，它包括各個階段、各個方面、各種類型教育努力實現(xiàn)的目標。這種新教育的基本觀點是，教育的發(fā)展、成效和得失，取決于它能否真正與社會發(fā)展的要求相符。
“文化”是應用十分廣泛的一個概念。大文化觀是廣義的文化觀念，是人類物質(zhì)文化、精神文化的總和。從整體上看，對文化的科學界定立足于大文化觀，這種文化觀把人的生存與生產(chǎn)、創(chuàng)造與發(fā)展看作是人的文化活動；把物質(zhì)成果、制度規(guī)范及觀念形態(tài)的東西看作是不同層次的文化形態(tài)；把經(jīng)濟、政治、道德、宗教、科技、教育、軍事都看作是文化本身。這種文化觀的實質(zhì)是把文化視為人類掌握世界的獨特方式、人類文明進步的源泉和根本途徑、人類生活實踐的總體性尺度。
這種文化觀認為文化具有四大特點：其一，文化是人類創(chuàng)造的；其二，文化與文明有著密切關(guān)系，兩者間存在著不同層次和等級；其三，文化具有歷史性；其四，文化具有相對獨立性。
二、教育與文化的關(guān)系
教育與文化的關(guān)系極為密切，甚至在一定意義上可以視為同一事物的兩個方面。一方面，文化規(guī)定了教育的基本傾向，使教育向道德這一傾向發(fā)展；另一方面，教育開辟了文化發(fā)展的道路，使文化代代相傳。大教育觀和大文化觀之間如此密切的關(guān)系構(gòu)成我們幼兒園文化的理論基石。
三、幼兒園文化的界定
如何界定幼兒園文化呢？可以從以下幾方面入手。
其一，幼兒園文化是社會文化的一部分。因此，它的基本性質(zhì)與功能等與社會文化具有共性。其二，幼兒園是社區(qū)的一個特區(qū)，幼兒園形成的文化現(xiàn)象具有自身的特殊性。
四、幼兒園文化具體的內(nèi)涵和功能
（一）幼兒園文化的具體內(nèi)涵
幼兒園文化的具體內(nèi)涵包括物質(zhì)文化、幼兒園制度文化、精神文化和行為文化。
幼兒園文化的主體是指營造、參與幼兒園文化的幼兒園人，包括幼兒、教師、管理人員、后勤人員，幼兒園不能總停留在一個水平上，應始終給人一種耳目一新的感覺，這樣才能適應競爭的社會，適應改革的需求。作為園長應該努力學習，拓展視野，不斷完善制度，不斷更新設備，不斷改革創(chuàng)新課題。要做到“人無我有，人有我優(yōu)”，唯一的出路就是改革創(chuàng)新。只有幼兒園園長不斷創(chuàng)新，幼兒園才有源源不斷的新鮮血液；只有教師不斷創(chuàng)新，才能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，使教師與幼兒共同成長，與幼兒園共同成長。
在參與幼兒園文化建設過程中，教師及管理人員起主導作用，他們的思想境界、行為、作用，對于幼兒園文化建設有著重要影響。
幼兒園的客體是指幼兒成長的環(huán)境。而環(huán)境是人創(chuàng)造的，其中能為幼兒創(chuàng)造良好環(huán)境的主導人之一是園領導。幼兒的成長發(fā)育過程中在很大程度上取決于幼兒園環(huán)境的影響，包括：園風、學風、教風、教學質(zhì)量、教學方法、園舍環(huán)境、圖書設備等。
（二）幼兒園文化的價值與功能
幼兒園作為一個集體，由幼兒、教師、管理人員（園長）、后勤人員、家長等構(gòu)成，它們之間相互影響，互相作用，其中管理人員起著重要作用，他們的思想境界、行為作用、自身素質(zhì)對幼兒園文化的建設有重要作用。
示范功能。幼兒園是人一生教育的基礎階段，幼兒在幼兒園中受教師的影響非常大，而教師能否擔負起教育好幼兒的重大使命，除自身所需的素質(zhì)外，其導向作用來自園領導。因此，園長對教師，教師對幼兒，都有一定的示范作用。
創(chuàng)造功能。幼兒園文化具有創(chuàng)造性的功能，在幼兒園文化建設中，就是要充分發(fā)揮人的主觀能動性，激發(fā)人的創(chuàng)造潛能，變被動的接受知識為主動運用知識，豐富知識，幼兒園的發(fā)展離不開人的創(chuàng)造活動，而幼兒園文化的創(chuàng)造性發(fā)展又進一步促進了幼兒綜合能力的發(fā)展，從而促進幼兒在奮發(fā)向上的氛圍中鍛煉自己的獨立性與創(chuàng)造性。
熏陶功能。熏陶作用主要來源于人們賴以生存的環(huán)境，在幼兒期環(huán)境對人的影響尤為重要。眾所周知的“狼孩兒”這一事例就足以說明這一點。人創(chuàng)造環(huán)境，同時環(huán)境也對人產(chǎn)生潛移默化的作用。
綜上所述，從幼兒園文化的內(nèi)涵、功能以及作用上看，要創(chuàng)設良好的幼兒園文化，其中起主導作用的因素之一是園長素質(zhì)。
五、園長素質(zhì)對幼兒園文化的影響
園長是幼兒園的帶頭人，幼兒園的發(fā)展、建設的水平直接取決于幼兒園園長的素質(zhì)。園長是幼兒園的主要行政管理者，是幼兒園管理中心的主要角色，負有最重要的責任，是幼兒園制度的制定者，園所工作的計劃者、組織者，是幼兒園的帶頭人，對辦好幼兒園起著舉足輕重的作用。園長的素質(zhì)決定了幼兒園的工作態(tài)度，其言行影響著全體工作人員的工作態(tài)度，其作風也在很大程度上決定了幼兒園的園風。園長應成為教師的教師，注重以自身的人格力量去帶動、影響和領導教職工實現(xiàn)園所的共同目標。
園長是幼兒園文化的建設者和維護者，在幼兒園文化的傳播、日常維護、適應性變革等方面都發(fā)揮著重要作用。園長的言行往往直接是教職工的參照物，園長素質(zhì)也會影響到教師素質(zhì)，決定著幼兒園文化的形成與發(fā)展。實踐證明要形成有利于幼兒發(fā)展的幼兒園文化，園長應具備以下素質(zhì)：
（一）專業(yè)素質(zhì) 常言道：內(nèi)行看門道，外行看熱鬧。作為幼兒園園長要想管理好一所幼兒園，首先應具有廣泛的科學文化知識和過硬的專業(yè)知識和專業(yè)技能，自覺適應整個知識系統(tǒng)，既高度分化，又高度綜合發(fā)展趨勢的客觀要求，因人制宜，因時制宜，因事制宜，采取切實可行的措施，努力做到博與專的統(tǒng)一，把自己塑造成為“T”型知識結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代領導者，在管理工作中才能做到得心應手。
（二）政治素質(zhì) 幼兒園擔負著教育和培養(yǎng)下一代的重要使命，作為幼兒園園長首先應明確這一點，要時刻與國家的教育方針保持一致，以身作則，廉潔奉公，具有高度的責任心，要樹立全心全意為人民服務的意識，從嚴要求，時刻不忘責任重，位高不失公仆心，認真執(zhí)行黨的方針、政策，遵紀守法，做廣大教職工的楷模。
（三）道德品質(zhì) 作為一位優(yōu)秀的幼兒園園長，必須具備誠實、正直、堅強、機智、沉著、勇敢、有魄力等品質(zhì)。只有具備了以上條件的領導才會了解員工，與員工和幼兒園共患難，在這樣的園長領導下，幼兒園才會出現(xiàn)“愛園如家”的員工，他們才會心甘情愿地為幼兒園發(fā)揮自己的優(yōu)勢特長。此外，律人先律己，一個成功具有感召力的園長也一定是一個堂堂正正的“人”，在名利、金錢、地位上不見利忘義，徇私枉法，貪圖功名。
（四）能力素養(yǎng)（包括以下幾個方面）
1.善于營造舒適和寬松的氛圍
2.具有全新人才的觀念
3.能夠調(diào)動教職工的積極性和創(chuàng)造性
4.有效采取激勵方式，強化行為動機
5.具有創(chuàng)新意識
總而言之，一個具備了上述所說的基本素質(zhì)的幼兒園園長可以稱之為一個優(yōu)秀的園長，一個優(yōu)秀的幼兒園園長會在幼兒園里形成一個積極向上，獨具特色的幼兒園文化氛圍。它可以激發(fā)員工的熱情，使員工團結(jié)在園長的周圍，時刻以幼兒園的存亡為己任，為幼兒園的發(fā)展獻計獻策，這就是幼兒園不斷發(fā)展，不斷創(chuàng)新的動力，也是園長、員工、幼兒不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展的力量之源。
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