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第一篇：學前教育人才培養改革
一、通過美的教育，發展學生的感知能力
視覺藝術通過眼睛的感受、依靠形象思維獲得。人類世界獲取信息最多的眼睛，在光的作用下通過眼部的感官接受器記錄下客觀世界中不同物象、造型、色彩的視覺形象，在瞬間將復雜的物象進行組織加工，形成對美的感受，這是一個選擇、分析、建構、再創造的審美過程。因此，擁有一雙可以通過藝術視覺組織圖像表達的眼睛，對于學生而言是十分重要的。如何準確全面地實施美的教育來發展學生的感知能力，從以下兩個方面入手:
（一）美在生活
車爾尼雪夫斯曾說“：藝術來源于生活”。生活為美的教育提供了豐富的源泉。學生只有在生活中細心觀察、體驗，為藝術活動積累經驗與素材，才可以更好地去感受美、表現美、創造美。因此，在教學中我會盡量創造、利用條件讓學生多接觸生活，用心來發現生活中的美。通過觀察聯系生活實際中的各種審美對象，如自然風光、商業廣告、服裝設計等，把自己置身于整個社會大課堂之中，通過分析比較，拉近藝術與生活的距離。獲取豐富的審美經驗和創作靈感，進一步強化正確的審美方式，從而建立起自身的審美體系。之后，根據學生對實際生活的理解和期望來進行有針對性的指導，在保證每一個學生都能有自由表現空間的同時，可以自由地進行美的自主表達。他們可以將已學習的美術概念、原理與技能應用于生活，按自己的主觀感受來表達，產生出具有獨特表現力和豐富想象力的美術作品。
（二）美在歷史
牛頓曾說“：如果說我比別人看得更遠些，那是因為我站在了巨人的肩膀上”。科學的金字塔是這樣一代一代建起來的，美是視覺的藝術，它也是需要長時間的積累與沉淀。從中國傳統繪畫到西方現代繪畫，浩如煙海的經典作品呈現出千姿百態的風格表現形式。教學中通過引導學生鑒賞中外經典美術作品，培養學生對造型和色彩的理解認識，增強審美鑒賞能力。這個過程既是一種藝術熏陶，也是一種文化積淀。學生通過學習美術史上經典的作品來攝取寶貴的藝術養料，真切感受和體驗經典繪畫作品中所傳遞出的語言信息，學習用各種方式來進行美的表達。他們試著站在巨人的肩膀上去感受、觀察、體驗美的規律，并逐步學習用藝術家的眼睛去感受、品味、創造生活。通過這種美的教育方式，使學生最大限度地開闊眼界、拓展文化藝術視野，漸漸豐富內心的審美經驗與藝術表達方式，逐漸使學生具有審美的眼睛。在提高藝術素養和審美能力的同時，使每個學生對美的符號語言都能夠有深刻的理解，從而提高自身的審美能力。最終，通過歷史的審美經驗幫助學生在接觸到客觀存在時，可以迅速地做出反應，憑著自己的審美經驗來感受美的形象、表現美的對象。
二、通過美的教育，培養學生的創造意識
推動人類社會向前發展所需要的不僅僅是知識的傳承，更重要的是創新的能力。創新意識是社會人所需的最重要的能力。因此，美的教育不僅僅傳授給學生表面的專業技能知識，更應該努力地培養學生的個性和創造能力的發展。教學中通過大量的案例分析讓學生更好地理解不同藝術表現形式中的藝術語言，教會他們如何學會思辨、創新，逐漸學會獨立思考、解決問題，在以自己獨有的審美方式創造美的世界的同時，激發自身的創造潛能，使自身審美的能力得以提升。隨著自身個性想象的發展，學生的思維發展為腦子里逐漸積累的想象形象發展成創造性的想象。通過想象、感受、思考發展自身個性，進行創造性的表現。在藝術創作中不斷進行思考想象、嘗試發現，在學習過程中不斷發掘自身潛能、發展創造能力。
三、通過美的教育，提高學生的實踐活動能力
幼師美術教學的特點在于動手操作實踐。學生在涂畫、玩做中發展視覺感受和動手能力，在藝術創造的過程中發展想象和思維能力。教學中通過運用多種媒介、技術來進行實踐活動。在激發學生興趣的同時，嘗試運用各種材料工具的材料性能和表現技法，為今后走進工作崗位的實踐提供了新的可能和途徑。在這其中，無論是繪畫的方法還是設計的表現形式，關于美的教育的核心點也正是視覺藝術的核心點：即造型和色彩。通過美的教育教會學生審美，幫助學生從美的角度考慮問題，研究美的造型和美的色彩。對于學生實踐活動能力的培養，我們主要從造型和色彩兩方面入手：造型的重點主要是培養學生對于客觀存在形體的空間把握、理性控制的能力，通過對物象的分析、理解，準確地表現對象。在提升學生審美意識和審美創造力的同時，教給學生如何在繪畫中使用造型元素、以及審美造型的規律，如：節奏、疏密、對比等。教學中多從寫生入手，靠學生自己觀察和創造來進一步深化。在提高學生對于事物感受能力的同時，有效地提高他們的造型能力，從而為今后的創作積累可貴的藝術素材。在視覺藝術中，色彩可以表達情感，表現的重點在于對和諧的追求。教學中通過對色彩的表現歸類，分析理解各種色彩所具有的特定表現性，以及大量的視覺藝術案例，多途徑、多角度、分階段地給學生分析色彩對比與調和的理論知識。通過系統的色彩搭配理論的學習、實踐，使學生能夠表現出既自然又融洽的色彩關系是色彩教學的重點。學生在理解了關于美的規律的核心內容、接觸感受了多種藝術的表現形式后，漸漸地學會了造型的方法，學會了黑白灰的表現形式，學會了經營和諧的色彩畫面。最終在學到美術技能的同時，形成了美術的能力。與此同時更重要的是他們中的一些在這里找到了自己。
四、通過美的教育，尋找自我
陶行知先生曾經說“:培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育”。日本心理學家永多湖輝也曾說：“在每個孩子身上都蘊藏著巨大的、不可估量的潛力。每個孩子都是天才，宇宙的潛能隱藏在每個孩子的心中”。因此，發展個性是美的教育的關鍵。正如，每一朵花都有盛開的理由，每一位學生的心中都有一顆美的種子。對于美術教師而言，深入到學生的內心、認真細察他們的發展潛能、發現不同的學生的個性特征，找到可以生根、發芽的教育生長點，就有了因材施教的突破口。引導學生發展、幫助學生探索，順其自然地推動其在自身原有的基礎上最大限度地發揮自身潛能，使每一個學生都得到發展是我們身為美術教師所肩負的重任。在美的的教育過程中，充分發揮學生的主觀能動性，讓他們通過發現、探索去掌握美的知識和規律。相信每一位學生都具有繪畫的潛能和自主學習的能力，努力引導啟發他們去正確地觀察思考、分析表現對象的特征、激發表現的欲望，而后放手讓他們根據自己的觀察和想象大膽果斷地來畫畫，鼓勵他們勇敢地來用自己獨有的審美方式，去感受和創造屬于他們的美的世界。
五、結束語
經過四年的教育教學實踐，通過實施這樣的美的教育，學生們擁有了一對發現美的眼睛、一個創造美的頭腦、一雙制造美的巧手，學成后的他們可以隨心所欲地用美術的語言來表達情感。采用什么樣的藝術形式來表現客觀事物變得順理成章、駕輕就熟。這樣的教育方法以豐富的表現形式熏陶了學生的審美意識。通過美的教育，學生擁有了更加開闊的眼界、更加豐富的審美經驗、更加富有活力的創新精神。因為它所培養的不僅僅是傳授給學生基本的美術技能，更重要的是幫助學生形成了一種獨特的審美方式，以美的知覺和表現使自身的個性、創造力得到長足的發展。
作者：馬曉坤 單位：鄭州幼兒師范高等專科學校
第二篇：學前教育專科實踐環節改革
一、學前教育專業專科綜合實踐環節改革的意義
學前教育專業專科的綜合實踐環節是教育過程必需的重要環節，是培養遠程學習者理論聯系實際，綜合應用所學的教育理論知識解決學前教育中遇到的實際問題和進行科學研究訓練的重要環節。
(一)改革學前教育專業專科綜合實踐環節增強與相關課程的銜接
學前教育專業專科的一些課程，如:教育學、心理學、學前兒童語言教育等，對遠程教育學習者來說，這些課程都是基本的理論基礎，為學習者進行教育實習和畢業作業提供必要的理論支撐，綜合實踐環節的改革就是要增加學習者對學前兒童理論的了解及深入了解，樹立新時期下的正確的兒童觀。
(二)改革學前教育專業專科綜合實踐環節提升學習者從事學前教育的工作能力
學前教育專業的學習者大多數來自與學前教育機構，他們本身熟悉幼教的教育工作特點，了解學前教育的工作職責和要求，本身具有一定的教學實踐能力，但是教學設計能力，教學組織的開展能力及教育活動能力都有待進一步提升，綜合實踐環節的改革就是為了提升學習者諸多與教學相關的能力。
(三)學前教育專業專科的綜合實踐改革加強學習者日常管理水平
遠程學習者大多數來自于幼兒園或其他學前教育機構，對具體的教育過程有著真實的體驗，更希望通過綜合實踐環節進而全面熟悉學前教育機構的教育工作，獨立勝任學前教育機構的日常管理和保育、教育工作，這是學前教育綜合改革的重要意義之一。
二、學前教育專業專科綜合畢業實踐改革的要求
學習者在已取得本專業畢業總學分(76學分)的80%，并已修完所學專業必修課程和限選課程后，方有資格進行畢業實踐環節。畢業實踐環節改革內容包括教學設計方案和畢業設計作品兩項內容。畢業設計方案占3學分，畢業設計作品占5學分。
(一)畢業作業設計方案
1．每名學習者撰寫一篇教學設計方案
學前教育專業學習者根據專業教學計劃，畢業作業的形式以幼兒園教育活動設計教學方案，其目的是運用現代教育理論和教學方法與手段，緊密聯系幼兒園教育工作的實際，通過對教學設計與研究的實踐，掌握基本的教學設計程序和方法，樹立教與學的新理念，做一名能適應當代學前教育發展形勢要求的優秀幼兒教師。
2．教學設計方案字數:不少于1000字
學習者確定一個主題，設計主題目標，以此作為教學活動的依據。設計方案應包括活動名稱、活動目標、活動準備、活動過程、活動延伸等部分內容。
3．畢業設計的選題
選題應符合學前教育專業的特點，從事教育工作的學習者也可以選擇跟本職工作相關的選題。同時要符合幼兒身心發展的特點，能滿足幼兒興趣，需要、包含多方面的教育價值，涉及各個不同的學習領域。整個畢業設計過程，由學習者獨立完成，教師指導。根據個人情況確定選題。選題范圍:教育、教育管理、班級管理、教學、小學教育、學前教育等的科目教學。
(二)畢業設計作品
每名學習者需提交一則20分鐘的教學視頻，該視頻可以是學習者在自己實踐單位實習時的實錄，也可以專門進行錄制。提交的教學視頻的要求如下:
1．以光盤形式，盤面注明“教學設計科目名稱，班級、姓名、學號)畢業作品展示采用JPG格式。
2．視頻報送要求:按時將學習者的教學視頻光盤及教學設計方案統一上交。
三、綜合實踐環節的實施過程
(一)畢業作業寫作環節
遠程教育學習者在整個教育實習與畢業作業寫作過程中，隨時要與指導教師保持聯系，進行必要的指導。綜合實踐環節的流暢是:綜合輔導→在指導教師指導下擬定教學設計題目→收集資料→獨立完成教學設計初稿→在指導教師指導下完成修改二稿→在指導教師指導下修改、定稿→錄制畢業作品→提交教學設計及畢業作品→指導教師成績評定。
(二)畢業作業的考核環節
學前教育專業的綜合實踐過程具有實踐性、活動性的特點，實踐成果形式及成績評定方式不同于一般專業。畢業作業考核由各分校根據學習者提交的教學設計進行成績評審，由聘請的專家具體實施。具體操作分為:指導教師初評、專家評審最終合成綜合評定成績。
四、學前教育專業綜合實踐改革的實施效果
針對我校這學期的專家評審的反映及對學習者提交的教學設計方案分析，通過專業責任教師及時與學習者溝通和訪談，了解學習者對此次綜合實踐環節改革之后教學設計撰寫的真實想法。學習者普遍認可此次改革的效果，教學設計源自于學習者本身的課堂實際教學活動。從學習者發展的角度看，以課程體系與實踐并重為原則，教學設計明顯是提高了學習者的課堂教學效果。學習者學會了從情感的維度設計教學方案，給每個有個性差異的學習者充分展現自己獨特教學才華和興趣的機會，搭建起不同學習者的教學平臺，讓學習者在達成自己教學目標的過程中找到自我，體驗教學的愉悅。教學設計作業作品以光盤的形式提交，把各種多媒體技術應用于教學手段，也鍛煉了遠程學習者更多地應用現代信息技術。現代教育技術要求學習者利用文字、圖像、聲音、視頻、動畫等多種途徑在教學設計作品里傳遞信息，生動、形象、感染力強。有效解決了教學中的難點，更突出教學的實踐性。學前教育專業綜合實踐環節的改革切實提高了學習者掌握學前教育發展的相關知識和原理，指導今后的學前教育工作。更使學習者早日進入教師角色，并勝任學前教師的工作。
五、學前教育專業綜合實踐環節改革出現的問題
(一)課程教學突顯的問題突出
課程教學是學習者掌握實踐技能的重要途徑，課程教學包括專業課程、公共課程以及基礎課程的教學，學前教育專業學習者的實踐技能培養應突出“課程滲透”的教學理念，即在各課程的教學活動中都要注重突出學習者技能培養。此次改革沒有特別突出學習者對音樂、美術等學前教育專業技能的特長。所學的課程理論知識在教學設計中也沒有與教學實踐有機的結合。
(二)學前教師應具備的職業技能沒有充分展示
在畢業作品的視頻中，學習者呈現的教學方法還是很單一，主要以講授為主，配有多媒體技術教學，但是生動性，趣味性沒有很好體現出來。音樂、美術、舞蹈等學前教育專業應具備的技能沒有展示出來。
(三)對現代媒體技術的掌握還需加強培訓
因為客觀原因，一些分校如我校的周至及戶縣分校，大部分學生來自農村幼兒園，學習者對現代技術的掌握，普遍不如城市里的學生，學習者反映，所在單位條件差，畢業作品的視頻制作不能獨立完成。這些問題都有待在今后的遠程教育學習過程中，需要學校根據學習者的實際情況逐步解決。
作者：李斌 單位：西安廣播電視大學
第三篇：農村學前教育教師發展對策
一、影響四川省民族地區農村學前教育教師專業發展的因素
1、社會方面。
(1)對學前教育教師認同度低，社會對學前教育教師的認同度低。在社會中，人們對學前教育教師的工作性質認識不全，認為學前教育教師每天都是與小孩子打交道，管的是小孩的吃喝拉撒睡，就相當于一個保姆。只是要是個人就可以承擔這樣的工作，根本不需要專門的知識和技能。
(2)對學前教育關注度不夠，四川省民族地區農村是經濟欠發達地區，這地區經濟發展落后，教育發展相對滯后，教育水平偏低。一直以來學前教育沒有得到重視，學前教育教師社會地位低，當地人們認為把孩子送不送到幼兒園去都沒有關系，認為到幼兒園去孩子什么都學不會，只是去玩。
2、政府方面。
(1)經費投入不足，由于四川省民族地區幾乎都處于四川省的邊緣地區，該區的學前教育長期得不到應有的重視。政府長期的投入不足造成了該地區的學前教育十分落后。2012年以前該地區幾乎沒有公立幼兒園，長期的投入不足導致了當地的學前教育發展十分緩慢。教育的硬軟件設施都十分缺乏。同時，這一區域90%以上教師沒有編制。沒有編制就意味著沒有相應的福利待遇。繁重的工作壓力、不良的工作環境和微薄的工作待遇，造成農村學前教育教師把工作只是當成謀生的手段，更談不上專業發展的需求。
(2)培訓機制不健全。四川省民族地區農村幼兒教師的學歷低，大多數教師都是初中畢業后就直接從事這一工作，在職前可以說沒有接受過任何培訓就直接上崗。再加上缺乏合理的職后培訓機制，沒有相應的學前教育培訓基地。近年來，即使有“國培”、“省培”、“繼續教育”等培訓項目，但因為當地師資力量貧乏，很少有教師可以去參加實訓。
二、四川省民族地區農村學前教育教師專業發展的對策
1、教師自身。
(1)提高自身意識，內因是事物變化發展的根本原因，外因只有通過內因才能起作用。四川省民族地區農村幼兒教師只有自身意識到發展對其的重要性，才會主動學習相關的專業知識，不斷自我反思，自我調整，從而獲得自身專業發展。
(2)培養自學習慣，提高自學能力，四川省民族地區農村幼兒教師學歷整體偏低，自身文化素養不高，也不具備該職位的相應技能。教師要想獲得專業發展，首先得從自身文化素養的提高開始，由于該區地理位置和物質條件的限制，再加上當地的培訓體系不健全，教師要想提高自身的專業水平，主要得通過自身的學習。活到老，學到老，作為教師更加應該有這樣的意識和理念，否則就不可能獲得自身的專業發展。
2、學校方面。
(1)健全職稱晉升體系，職稱的高低不僅與教師的社會地位相關，還關系著教師的切身利益，在學前教育教師職稱評聘方面，可以從兩個方面入手:一是將學前教育教師跟其他階段的教師一樣設置獨立的職稱評審體系，確立并制定符合事業發展需要和我國實際情況的幼兒教師資格標準，為幼兒教師的專業和職業發展提供基本的制度渠道;二是參照其他行業，將民辦幼兒園教師也納入職稱晉升通道，發揮職稱的專業約束和激勵功能。
(2)完善教師評價制度，合理的教育評價，能有效地促進教師專業發展，不合理的教育評價則會阻礙教師專業發展。因此，我們要建立發展性教師評價制度。發展性教師評價是由評價主體與評價對象配對，共同確認雙方認可的發展目標，由評價主體與評價對象共同承擔實現發展目標的職責，運用發展性評價技術方法，對評價對象的素質發展等方面進行價值判斷，從而使教師在評價活動中實現自我發展。因此，四川省民族地區應該在發展性教師評價觀的指導下，對教師的專業發展進行正確的評定，并對教師在教學過程中的行為和結果做出科學的判斷，然后根據綜合評價的結果給予適當的獎勵，只有這樣才能發揮評價的激勵、導向功能，促進教師的專業發展。
3、社會方面。
(1)提高學前教育教師的社會地位，社會地位的高低，決定著從業者對本職業的認同度。在家長眼里四川省民族地區農村幼兒教師是一群可有可無的職業，他們從事的只是高級保姆的職業。在當地要加強對學前教育的宣傳，讓當地群眾知道學前教育教師和高級保姆之間的本質區別，讓家長了解學前教育的在教育體系中的地位，學前教育與基礎教育及終身教育之間的聯系。從而增強學前教育教師的職業認同感。
(2)提高對學前教育的關注度，加強學前教育的宣傳力度，提高學前教育教師的社會認同感。首先，在四川省民族地區的群眾中，正確宣傳學前教育的相關理念知識，讓家長深入了解學前教育的教學理念和教育方法。其次，明確學前教育的公益性，提高學前教育教師內心的職業合作感。學前教育是奠基性事業，也是社會公共福利事業之一。在四川省民族地區農村學前教育力量比較薄弱的情況下，讓社會群眾共同參與到學前教育事業當中，積極籌辦、參與農村幼兒教育的各種教育活動。從中提高農村幼兒教師內心的職業合作感，減輕幼兒教師工作負擔，讓幼兒教師擠出部分時間，進行自我專業能力發展的提升。
4、政府方面。
(1)加大投入首先，要提高四川省民族地區農村幼兒教師的工資及福利待遇。這部分教師幾乎都沒有帶事業編制，經濟來源不能保障，是制約其專業發展的重要因素。地方政府可以規定其最低的工資待遇，從而使這些教師在考慮自身的專業發展時，沒有后顧之憂。其次，改善四川省民族地區農村幼兒園的硬件和軟件設施，讓學前教育教師在自身專業發展時能有物質條件的支撐和學習資源的來源。只有這樣才能在留住現有教師的前提下，吸引更多的人才來從事學前教育的教育事業。
(2)健全培訓機制，加大對四川省民族地區農村學前教育教師的培訓力度，構建符合該地區特色的學前教育教師培訓體系。首先，本地政府要重視學前教育教師的職前培訓工作，確保所有教師在上崗之前具備了一定的專業知識和專業技能。其次，重視學前教育教師的在職培訓，通過經濟和制度的職稱，使所有的在職教師能有機會走出去學習新的知識和理念。再次，對建立培訓監控體系，提高培訓質量。培訓后，要對培訓的效果進行回訪，了解教師在培訓后技能上是否得到了真正意義上的提升。最后，加大園與園之間的相互交流和學習，給學前教育教師營造專業發展的環境。
作者：胡月霞 單位：內江師范學院教育科學學院
第四篇：學前教育信息技術教學對策
一、我國學前教育信息技術教學現狀的分析
（一）學生對于信息技術的意識比較淡薄
學生的學習效果在很大程度上是由其學習態度決定的。然而，我們在調查中發現，當前學前教育專業的學生對學習信息技術及認識其在今后教學中的作用的意識是很淡薄的。其中，大約有百分之七十的學生認為信息技術在今后工作的作用不大。同時，還有百分之十的學生認為，即使在今后的工作中需要用到信息及時，那他們可以臨時去學習，沒有必要現在就努力。只有大約百分之二十的學生認為現代信息技術是有用的，并且愿意努力去學好的。
（二）網絡上關于學前教育信息技術的學習資源比較少
通過調查，我們發現網絡上有大量關于信息技術的資源，但是這些資源往往是面對普通大眾的，或者是面對大學生的，覆蓋面非常狹窄。換句話說，網絡上關于學前教育信息技術的資源是非常有限的，也很不系統，適合學前教育專業學生的信息技術資源較少。
（三）教師在教學理念或者教學方法方面還有待改進
當前，多數教師在學前教育信息技術教學方面，還是采取傳統的教學方法，主要以老師講解為主，學生能夠參與實踐的機會并不是很多，這種傳統的教學模式導致課堂枯燥無聊，學生不愿意參與到課堂活動中，對信息技術提不起興趣。
（四）硬件條件制約信息技術的學習
在對部分學前教育專業學生了解過程中，多數被采訪學生認為：“學前教育專業一般都是師范類院校的一部分，學校的硬件資源分布不均，很多學生還沒有很多機會使用學校的相關教學和學習資源。”
二、學前教育專業信息技術學習相關對策的分析
（一）為學生提供相對完善的硬件資源
信息技術的學習具有很強的實踐性。因此，學生只有在不斷的接觸與實踐中才能培養良好的素質，才能真正提升信息技術水平。一方面，學校要合理分配硬件資源，為學前教育專業學生學習信息技術提供基本保證。另一方面，教師可以進行多媒體教學或者設計網絡環境下的開放式教學課堂，為學生設計豐富的課堂活動，從而讓學生有足夠的場景進行實踐。在教師設計任務的情況下，學生就會主動去接觸信息系統，并且對所獲信息進行加工整理，最終促進學生信息素養的提高。只有在完善的硬件資源條件下，學生才可能有足夠多的機會進行信息技術練習，像word文檔的操作，excel表格的制作與處理以及幻燈片的制作方法等，都是需要在實踐中不斷完善的。
（二）教師多樣化教學，明確教學任務
（1）多樣化的教學方法
多樣化的教學方法有利于調動學生參與課堂活動的積極性，激發學生的學習興趣。因此，教師在教學過程中，要革新教育理念，采用多樣化的教學方法，例如：項目教學法。所謂項目教學法，就是以典型的工作任務作為載體，對工作任務進行綜合性的分析，把任務比較直觀地導入到教學過程中。這種教學方法，可以極大學生對信息技術的學習熱情，對學生如何完成任務也是一種啟發，這是一種互動雙向的教學模式。例如，教師在講授幻燈片（PPT）的時候，就可以先為學生展示一份優秀的PPT，這樣可以從視覺上對學生進行刺激，使學生感到新鮮和興奮。然后，教師再講解PPT的制作要素和操作方法，并在學生進行分組討論之后，讓學生自由創作自己的PPT。
（2）明確教學任務
明確的教學目標能夠引導學生進行精彩的課堂活動，并最終完成教學任務。因此，學前教育專業的教師在進行課堂教學之前，就要明確自身教學任務，并在此前提下設計合理的教學過程和教學任務。如，教師在對信息技術課程進行實際的過程中，可以采取化整為零的方法，也就是說，教師可以把整體的教學任務劃分成部分的教學目標，然后在教學過程一一實現這些目標，那么整體的教學目標也就實現了。例如，教師在對excel的教學過程中，就可以把完整的表格處理技術分成若干個小的表格：創建表格，編輯表格，函數創建，函數應用，圖標制作等等。如果學生在學習excel的過程中，可以很好地完成這些小的目標，那么他們也就學會了excel表格的制作以及處理。另外，教師還可以根據學前教育專業學生的特點以及這個專業的特點，設置合理的教學任務。如，在word課程學習的過程中，對于圖文混排的講解，教師就可以結合學前教育專業的特點，引導學生制作關于幼兒園畫展的word文檔，這樣，既豐富了學生的專業課知識，也在實踐中培養了學生的信息技術能力。
（三）多元化的評價和考核機制的建立
對學生的評價應該是多元化的，而不是僅僅看學生的成績。只有建立多元化的評價系統，才能真正體現當前學生信息技術的水平。多元化的評價和考核機制是建立在學生自評，教師衡量和學生互評等基礎上的。例如，學生期末的考試成績不再是考核學生水平的唯一依據，而只占30%，學生平時的作業和實驗可以占到20%，最重要的是學生平時自主完成的實踐作品，這部分占到50%，這種考核方式，更注重學生主觀能動性的發揮。為了很好地達到這一效果，教師可以在開學之初，就把課件范例為學生進行展示，這樣，學生就能有明確的學習目標，在學習過程中，可以通過具體的選題設計，課件合成，素材準備和學生的制作設計成為最終的考核作品，最終促進學前教學專業學生信息技術水平的提高。
（四）學生通過參加信息技術競賽提升能力
在信息技術教學實踐中，我們發現學生信息技術能力的培養是需要不斷進行實踐的，僅僅依靠一門或者幾門理論課程的開設，學生在實際動手操作過程中，就會表現的手忙腳亂，存在這樣或者那樣的不足。參加各種各樣的信息技術競賽是有效提高學生信息技術能力的途徑之一，學生在比賽過程中可以培養一定的思維能力和系統解決問題的能力，可以極大推動學生實際操作信息技術能力的提高。近年來，我國也舉辦了很多針對高等院校學生或者學前教育專業學生關于信息技術能力方面的職業技能競賽。例如，“創新杯”計算機應用能力大賽，網站設計競賽，大學生計算機程序設計競賽以及計算機輔助設計競賽。這些競賽側重兩個基本環節：基本設計和實際測試，目的就是為了培養學生實際動手進行操作的能力。另外，在參加比賽的過程中，學生的職業信息技術技能得以提升，還培養他們的團體合作意識，最重要的是提高了學生專業信息技術能力的應用水平。
三、結語
在學前教育專業教學中運用信息化教學手段，可以促使學生激發學生對課程內容的學習興趣，積極參與課堂活動。信息化網絡教學平臺的運用，可以幫助一些專業成績優異的同學搜索一些與自身實際條件相符合的教學視頻或者技術理論，促進學前教學學生成績的全面提高，為社會學前教育發展提供高素質的人才。
作者；李勇 單位：寧夏幼兒師范高等專科學校
第五篇：農村兒童福利學前教育研究
一、兒童福利與學前教育的關系
兒童福利和學前教育具有很緊密的聯系。從兒童福利的概念與內涵發展可以看出，兒童福利所關注對象的對范圍已涵蓋了學前教育所服務的對象，兒童福利的宗旨與學前教育也有共同之處，都是著眼于兒童的發展，二者之間緊密的聯系為學前教育研究引入兒童福利視角提供了可能。臺灣學者郭靜晃指出在整個兒童成長過程中，兒童都有健全身心發展的需求，具體可細分為：生活保障之需求、健康維護之需求、保護照顧之需求、教育輔導之需求、休閑娛樂的需求。這些也是廣義的兒童福利必須涵蓋需求，學前教育所提供的服務可以很好地滿足兒童保護照顧與教育輔導之需求。學者王艷玲在《兒童福利思想對我國學前教育事業發展的啟示》中認為兒童福利思想和學前教育發展是相互促進的關系。兒童福利的發展經歷了從關注弱勢群體到普惠型的轉變歷程。學前教育事業的發展應該既關注弱勢群體，又以向所有兒童提供適宜的保育教育為最終目標。我習慣于把學前教育僅僅看作是教育的一個環節，沒有深刻的認識到學前教育除了教育功能之外更多是保育的功能。而保育的作用對兒童的生活和發展至關重要。目前，我國缺乏通過兒童福利思想省視學前教育的思維。
二、兒童福利視角下學前教育的現狀及存在的問題
學者蔡迎旗(2007)在其所著的《幼兒教育財政投入與政策》中對政府投資幼兒教育的必要性以及財政對幼兒教育如何進行投入進行了詳細系統的分析,她認為,當前幼兒教育發展水平偏低,政府對幼兒教育的財政支出總量偏小,并且存在嚴重的分配不均問題,發達地區人均財政經費遠遠超過欠發達地區,城鄉人均財政經費差距較大,財政撥款的形式也較單一,主要以在編老師的工資支付為主,因此教育財政經費利用效率低下。我國學前教育的投入分配機制存在嚴重的缺陷,導致學前教育機構之間無論在教學質量還是辦園條件上都存在較大的問題。田志嘉、張雪(2011)在《中國學前教育財政投入的問題與改革》一文中,從籌資渠道、經費來源和負擔主體等方面總結了學前教育財政投入機制的特征,并指出我國學前教育財政投入機制在投入總量、地區差異、成本分擔比例及資金分配和使用等方面存在的諸多問題,主張通過增加公辦幼兒園等方式促進學前教育的公平性和資金的使用率，明確政府責任以及規范收費管理體制對學前教育的財政投入體制進行改革。此外，現階段我國的公辦園和民辦園收費制度和收費方式不盡相同。公辦園一般由省市規定最高收費標準，或省市對幼兒園進行等級評估，按級類標準由物價部門或發改委、教育部門、財政部門共同確定收費標準。而民辦園收費實行備案制，完全放開，隨市場競爭機制或按成本核算自行定價后上報相關部門備案。這就意味著已占幼兒園總數60.1%的民辦幼兒園的收費具有隨意性、多樣性，差異幅度大，從幾百元到千元以上有多種檔次。
三、兒童福利視角下學前教育發展的思考
兒童福利的視角，就是通過兒童福利的角度關注兒童的生活、教育和發展的一種思路。兒童福利的視角關注兒童要求我們把兒童當成發展的主體，國家和社會都要為兒童提供良好的生活環境。首先兒童福利是一種概念，在這個概念當中包括兒童主體的作用，尊重兒童、保護兒童，把兒童當成擁有多種權利的主體，這是一個社會的性的概念。其次兒童福利是一種服務，社會、國家應該為每個孩子提供生存發展的一切條件，保證每個孩子健康發展，不僅僅包括殘疾的孤兒等等這些特殊困難境遇的兒童，還應包括所有的兒童。最后兒童福利是一種政策，應該從國家政策的層面，把兒童的福利真正能夠制度化下來，通過制度化的規定，使兒童享受到應有的權利。學者孫瑩提出，我國應該加強對特殊兒童福利的完善，也就是狹義的兒童福利事業。這是由我國的人口、經濟等顯示情況決定的。同時，她提出當前社會由于世界范圍內兒童福利觀念的進步，我國應該從整體上滿足兒童福利的需求；更應該普及兒童的權益意識，要重點研究兒童福利的需求，且這種需求是多樣化的（孫瑩2010）。兒童福利政策是針對兒童健康成長和兒童幸福生活的方針，因此要對兒童福利的項目加以完善（陸士禎、任偉、常晶晶，2007）。學者范丹則重點研究當前社會中流動兒童的福利問題，特別是這些兒童的教育問題。從2004年起，范丹就提議適齡兒童的就近入學，流動兒童可以流動的接受教育。同時提出各地政府、教育主管部門應該對流動兒童的就學問題重點研究，要建立完善的制度去保障這部分特殊兒童的受教育問題；且不應該對這部分流動兒童的教育收取助學費、借讀費等高費用，并且要給予適當的費用減免等（范丹，2004）。我國目前對學前教育研究在各個方面都有了較快的發展，但目前我國的學前教育的普及率還很低，并且缺乏從福利的視角對農村學前教育現狀的專業分析與研究，農村學前教育作為兒童福利中比較薄弱的一個環節，需要政府和社會各界對該群體建立相應的福利政策，加大對農村學前教育的投入力度。
作者：張長偉 武娜 張石留 單位：河南師范大學
第六篇：學前教育崗位要求研究
一、學前教育教師崗位職責與要求
1、學前教育教師就業市場崗位職責與要求
我們對在畢業生供需見面會上收集到39條幼兒教師的招聘信息進行分析，發現不同的幼兒園或學前教育機構對幼兒教師的要求不盡相同，但大多希望應聘者上崗后即能順利開展教育教學工作。用人單位強調畢業生的最重要素質依次是特長（67%）、專業（51%）、大專以上學歷與經驗（41%）、性格（23%）、證書（10%）。具體表現為在專業和學歷方面要求為學前教育或相關專業的有20次，要求大專以上學歷的有16次，要求為中專以上學歷的有5次；在證書方面，幼兒教師資格證和普通話證書分別被提到了4次；要求有工作經驗的有16次；要求應聘者有特長的共有26次（能彈4次，會唱8次，能跳舞6次，會手工8次，能繪畫6次）；要求應聘者性格活潑的2次，有親和力的7次；在情感方面要求愛孩子9次，有責任心、有耐心的4次。沒有任何限制條件的9次。
2、學前教育機構教師的崗位職責與要求
幼兒教師的工作對象是0～6歲的幼兒，其身心發展水平較低，作為一名合格的幼兒教師，對內要做好保育和教育工作，提升幼兒園的教育質量；對外要讓家長滿意。因此，要想順利完成幼兒園的保教工作，必須具備組織活動的能力和家長工作的能力。組織活動的能力包括組織教學的能力和組織幼兒一日生活的能力。前者包括教學活動的設計、組織與指導的能力、觀察與激發幼兒參與活動的能力、管理幼兒遵守規則與完成任務的能力、合理分配玩教具的能力、環境創設的能力等；后者包括生活常規指導的能力、問題診斷與指導的能力等。家長工作是學前教育機構工作的重要組成部分。“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這樣一個極細微的任務。”（蘇•霍姆林斯基）“幼兒教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨勝任的；必定要兩個方面共同合作才能得到充分的功效。”（陳鶴琴）理想的家長工作能促使家長與學前教育機構在教育理念、目標、內容、原則和基本方法等方面取得共識；促進雙方有效互動，磋商共育策略；整合家庭教育資源，實現教育效益最大化。
二、學前教育專業的課程設置與教學的現狀情況
1、學前教育專業的課程設置
高職院校的學前教育專業有兩個層次：三年制高職大專和五年制大專。五年制大專是在普及高中教育之后進行專業教育，因此與學前教育專業大專段的課程設置基本相同，其課程體系包括公共基礎課、專業課和教育實踐三大模塊，三者的比例大致為1：2：1。學前教育專業課程設置重視整體素質的提升、學生技能的形成和實踐能力的訓練；專業基礎課所占分量較小，遵循了應用型人才培養“理論知識夠用、必需、實用”的原則，為培養寬基礎的技能應用型人才提供了保障。
2、學前教育專業課程設置與教學中存在的問題
（1）課程設置中存在的問題。①課程種類過多。在全面發展教育目標指導下，高職學前教育專業人才培養計劃參照本科人才培養計劃制訂，強調寬基礎，因此三年時間內要完成四年的課程，設置的課程尤其是公共基礎課過多，學生精力有限，學習存在多而不精，甚至是厭學的現象。另一方面，高職院校以培養應用型人才為主，辦學目標以能力為本位、以服務為宗旨、以就業為導向，面向市場，面向社會。在學習過程中，課程計劃會根據市場需要添加新的科目，這些科目可能在體系上與已學過的某一科目相似但內容更加詳細，仍然開設新的課程，課程交叉重復設置嚴重，造成時間與精力的浪費。②專業課程中專業基礎課與專業技能課的比例相差較大，易使學生形成錯覺，認為專業基礎課遠遠沒有專業技能課重要，從而不能正確認識專業基礎課的作用并輕視專業基礎課的學習。③專業技能課為必修課程，容易出現忽視學生基礎與興趣，一味培養學生的特長而挫傷學生自信心的現象。（2）教學中存在的問題。①教學中知識應用能力培養不夠。專業基礎課課時少，一方面導致學生對理論知識的理解不深入停留在走馬觀花層次上；另一方面，沒有足夠的時間進行相關的實踐活動，導致理論學習與運用的脫節。與此同時，任課教師大多缺乏幼兒園教育的良好經驗，因此對某些理論的理解就較為淺顯，大多時候只是深入地闡釋理論本身，而較少涉及該理論在幼兒園教育工作中的應用。這也導致了學生不能正確理解專業基礎課學習的意義，運用理論解決實際問題的意識較弱，案例分析能力較差。②學生主動學習的意識較弱。多數學生習慣于上課時認真聽講、記好筆記、做好課后思考題，而忽視了課前的預習及課后的鞏固與思考；若作業超出的課本內容，相當數量的學生是不假思索照抄百度的內容。③活動收效不甚理想。高校組織和開展的活動形式多樣，參與的學生熱情非常高，活動的質量也相當高。但總的來說，沒有參與的學生還占大多數，活動多以比賽形式展開，在活動前學生只知道參賽要求與評分標準，至于如何做才能達到這些標準沒有培訓與解釋；在活動結束后大多數情況下沒有活動總結與講評，致使學生享受了參與的樂趣而沒有提高的喜悅。
三、學前教育專業課程教學與崗位要求對接的建議
針對當前學前教育專業課程設置與教學中存在的問題，就專業課程教學與崗位要求的對接提出以下建議：
第一，處理好全才與專才的關系。
人才培養方案是學校人才培養目標的具體體現，也是學校辦學定位、辦學特色和教學工作思路的集中體現。因此高職高專要有自己的特色，不能為了培養高規格的人才而一味地照搬照抄本科層次的人才培養方案。與此同時，原則上來講，學前教育教師應該是多才多藝的，但作為個體的學生有自己的特點與興趣愛好，且不可為了培養全人，而忽略了特長的培養。高職教育以培養應用型人才為主，因此，一方面應深入研究就業市場，尤其是本地區就業市場所需人才的崗位職責與能力要求，有針對性地制定人才培養方案，為學生就業奠定基礎；另一方面應該根據學生的特點與專長，在專業技能已普及、學生已入門的基礎上，適當地將專業技能課設置為選修課，使學生學有所長，學有所精。
第二，處理好理想課程與實施課程的關系。
課程是實現教育目的和目標的手段或工具，也是決定教育質量的重要環節和內容。課程回答“教什么”與“學什么”的問題，在整個教育體系中居于中心的地位，因而在教育教學過程中具有重要的作用，課程是教育教學活動的基本依據，是實現學校教育目標的基本保證，是學校一切教學活動的中介，是對學校進行管理與評價提供標準。因此課程的設置不僅要考慮專業人才培養的目標，還要考慮學生的特點，更要考慮社會對某一專業人才的需要。與此同時，教師在課程實施時一方面要為學生的全面發展服務，盡可能引導學生對各個方面都有所了解，獲得相關的基本知識與技能；另一方面要尊重學生的個性發展，為學生的特長發展服務，更重要的是引導學生向社會需要的方面發展。如理論知識學習強調基本概念與原理，而忽略理論的研究過程及理論的多樣性；根據學生的特點與崗位要求適當刪減或增加學習內容與學習時間；增加學生自由活動的時間，為特長發展服務。課程實施即課程教學既要滿足專業培養的要求，也要滿足學生從事學前教育工作的現實需求。
第三，提高案例教學的意識與案例分析方法的指導。
學前教育是每個人都曾經感受或正在實施著的事情，但并非所有的經歷都是成功的、科學的。我們要教給學生的內容應該具有導向性與啟發性。因此所用到的教育案例應該是典型的，而非隨手拈來的自己的受教育經歷或自己的育子經驗。這就要求教師有收集典型教育案例的意識，有用科學理論分析成功或失敗教育案例的能力。與此同時，采用模塊化的方法進行案例分析教學，使得學生在獲得“理論有用”觀念的同時明白“理論如何用”的方法，魚與漁共得。
第四，處理好活動質與量、過程與結果的關系。
組織活動時，在活動正式比賽前組織大多數學生參加培訓，使大面積學生受益，然后優選小部分學生參賽，提高活動的質量與水平；與此同時活動結束后組織大多數學生參與的講評，講評可以是參與者自我反思式、相互欣賞式、互幫互助式；也可以是專家行業能手對活動優與劣的指點，從而達到“培訓與提高”的目的。實現教育目的和目標的手段或工具是課程，決定教育質量的重要環節和內容的也是課程教學。課程是教師從事教育活動的基本依據；也是學生吸取知識的主要來源；合理的課程設置與適宜的教學內容及教學方式對學生的全面發展起著決定作用。重視專業課程科目的設置、課程的實施，尤其是課程教學與崗位要求的對接，是落實職業學校“以就業為導向，以服務為宗旨”的最重要環節之一。
作者：解曉莉 唐英 單位：寶雞職業技術學院
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