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一、前言
各類延伸活動可以滿足幼兒自身的各項個體化音樂需求，讓音樂教育能夠覆蓋所有幼兒。但是，幼兒個體之間具有許多差別，其自身也具有不相同的音樂需求，音樂的學習方法也不盡相同。每一個幼兒因為遺傳、生活環境等多方面原因，發展水平高低不齊，音樂的集體性教學活動，對幼兒進行音樂學習的要求較為統一，而延伸活動，可以最大限度照顧到幼兒的個性差異，讓幼兒自身的音樂技能、水平，盡可能得到增強。由此可以看出，音樂類活動得到延伸，能夠讓幼兒對音樂具有更多的理解，滿足各項個體性差異，最終，能夠提升教學效果、質量。
二、延伸活動應用到音樂教育中的各類途徑
（一）在歌唱活動中進行延伸
對于歌曲的各類構成而言，詞曲都是最基礎的要素，想要熟練地唱出某一歌曲，就應全方位地掌握詞曲，同時還應多多進行練習。在音樂課堂中，給幼兒掌握歌詞、了解旋律，給予了許多機會，而幼兒對這類歌曲進行練習就可以借助延伸活動來實施。比如，對于“在農場里”而言，教師可以先對其中的部分歌詞加以延伸，輔助幼兒在全方位掌握歌曲的前提下，自主創作出歌詞，比如，教師可以說：“大家知道哪些動物在農場里呢？”，這時幼兒就會十分積極，并說道：“有公雞、有小狗、有小兔子、有奶牛、有鴨子、有小貓”等，這一延伸活動可以提升幼兒對音樂的求知欲望和興趣，并讓其對歌曲更為熟悉。再比如，對于“我愛我的幼兒園”而言，因為部分幼兒對“愛”較難進行理解與掌握，所以，其進行演唱期間，難以注入自己的感情，難以唱出更高水平，在這時，教師可以把詞、曲間的關系進行相應地延伸，比如，可以帶著幼兒看一看幼兒園總體的環境，了解其中的廚師伯伯、園長媽媽、教師姐姐等，他們隨時都在給予自己無微不至的關愛、幫助，在這一“愛”的情境中，能夠讓幼兒體會到所有工作人員對自己所給予的愛，從而使得幼兒對“愛”具有更為直觀的體會，最終，能夠在演唱中注入更多的感情，并達到更高的水平。
（二）在韻律活動中應用延伸
對于韻律類活動而言，其主要包括了三大內容，其一，掌握各類動作，其二，感受音樂，其三，合樂表現。教師可以在這一前提下，引導幼兒對音樂實施更具創造性的肢體動作表達。為此，教師可以給幼兒構建相應的音樂情境，并對這一情境進行延伸。最終，讓韻律類活動轉換成一個故事，給幼兒以音樂故事情境體驗。在這一情境中，讓幼兒對音樂具有更為全方位地掌握，加上動作表達，這些都是延伸活動十分普遍的內容。比如，對于“田納西搖擺舞”而言，由于這一歌曲涉及到“搖擺舞”這一內容，而所謂的搖擺舞，就是需要幼兒全身上下都“動起來”，左右搖擺，蹦蹦跳跳。為此，教師可以依據我們平時生活中十分普遍的“面條”這一事物來構建情境，因為面條十分柔軟，且在鍋中煮面條的時候，面條會“左右搖擺”，教師可以參照這一現象，先給幼兒構建“煮面條”這一情境，并給幼兒描述一下面條在鍋中的“情景”，在幼兒具有一定的認知后，教師就可以讓幼兒伴隨音樂而變為“面條”，對面條在鍋中處于煮沸、溫熱、冷水下的各類形態進行表演。在幼兒已經掌握了各類“煮面條”動作的前提下，教師借助相同的音樂，給幼兒構建舞會這一情境，讓幼兒表演出以上的各類動作。在這時，幼兒對音樂已經更為熟悉，且在之前也已經對動作給予了鋪墊，這就能夠減少幼兒對各類音樂、動作所具有的認知壓力，讓其創造性表達更為多樣、順利。
（三）在音樂欣賞類活動中進行延伸
教師在對音樂欣賞類活動進行延伸期間，主要包括了兩大方面：其一，對音樂作品總體進行延伸。在開展音樂欣賞類活動期間，在較短的時間中，幼兒需要對音樂進行認知、掌握，時間是遠遠不夠的，特別是對部分十分著名的音樂或是某類片段而言，所以，教師應對這類音樂欣賞類活動加以延伸，借助不相同的方法為幼兒展現出各類音樂，讓幼兒在多次進行傾聽后，能夠逐步由好聽，過渡至鑒賞，進而培養自己的情操。教師還可以把各類音樂憑借背景音樂這一模式，給幼兒進行呈現，比如，在入園、午餐、午睡等各個環節中放映背景音樂，可以是“故鄉的云”“羅密歐與朱麗葉”“獻給愛麗絲”“愛情的故事”“秋日私語”“愛的紀念”“藍色的愛”“愛之夢”“愛的諧奏曲”等。其二，對音樂中的各類音樂要素實施延伸：在幼兒可以由總體上對音樂進行理解、感悟后，參照音樂所具有的特征，教師可以對其最為核心的要素進行延伸，比如，對于“山妖的宮殿”或是“康康舞曲”“動物狂歡節——烏龜”而言，教師可以借助延伸活動來輔助幼兒對各類聲音的長與短、高與低、緩與急等進行辨別，并引導掌握音樂中的核心情緒和結構（比如，曲式、樂句）等，讓幼兒的總體音樂素養得到更大提升。
（四）在打擊樂類活動中進行延伸
一般的情況下，在幼兒園中開展打擊樂類活動，是為了讓幼兒學習分聲部合樂演奏，為此，教師要引導幼兒怎樣使用各類樂器、怎樣跟著指揮手勢、怎樣加入配器設計中，對打擊樂類活動進行延伸，大多都是鑒于以上有關內容。在部分幼兒園中，打擊類樂器大多都是由班級進行管理，所以，教師可以把這類樂器放在音樂區中，并引導幼兒一同進行認知、探索，并掌握怎樣使用這類樂器，比如，定音鼓、小鼓、大鼓、鋼片琴、鋼琴等；在開展音樂教學期間，幼兒在對各類指揮手勢具有一定程度掌握的前提下，教師可以把這類手勢應用到各項體育活動中，比如，“預備”、“開始”、“結束”等，以提升幼兒對各類指揮手勢所具有的記憶；加入配器，需要幼兒對音樂總體的節律、風格等，都具有更多的認知，并感知到打擊類樂器所具有的各類聲音，為此，教師可以輔助幼兒找到平時生活中能夠發出聲音的各類事物，以掌握其聲音特征，比如，對于“小雨沙沙”而言，幼兒就找出了沙子流動的“沙沙”聲、窗簾被吹動的“沙沙”聲、燈管閃爍的“沙沙”聲等，這類聲音都與小雨的“沙沙”聲間相類似。在這樣的延伸活動中，幼兒不但更為擅長發現各類新奇的事物，同時，也掌握到了這類事物發出聲音的規律。
三、結束語
綜上，在幼兒園所進行的音樂教學中，延伸活動對比集教活動而言，具有更多的創造性、自主性；同時，因為延伸活動具有更為多樣的形式、更為靈活的時間，所以，其對教師自身的專業素質、技能等，都給予了更多的挑戰。為此，在具體進行實踐期間，教師應找到延伸活動所引發的問題，并對此進行改進，采用更好的教學方法給幼兒進行教學，讓幼兒自身的音樂素養得到全方位提升。
作者:王麗 單位:山東省臨沂市蘭山區銀雀山街道中心幼兒園
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