現階段教育教學有效性不但迎合了教育改革目標，而且也是課程教學質量提升的重要保證。我國大部分幼兒園因為其教育教學活動目標的預設存在一定缺陷，這也導致在實際教學過程中無法激發學生思考和分析，導致教學活動效率降低，影響學生的學習質量，所以目前急需對幼兒園教育教學開放活動給予認識和思考。在學前教育中，幼兒園語言教育活動設計主要就是以學生思維為主導，將其想象力和創造力充分發揮出來，實現較為豐富的幼兒語言教學活動。本文以此為基礎，在幼兒園教育中教師需要提升對開放式課堂教學的重視程度，還需要將教學內容緊跟時展腳步，符合學生實際認知，從而提升幼兒園教學質量。

1幼兒園開展教學開放活動的重要性

一些示范幼兒園教育教學改革基地需要實施開放教育教學，將示范作用充分發揮出來，并借助定期專題開放構成合理的激勵制度，為幼兒園教育工作質量做出保證，讓幼兒園的示范性能夠得到展示。幼兒園教育教學改革在提升教學質量的基礎上，還可以引導幼兒園實施教學改革，一些示范性幼兒園在進行教學改革的時候主要是以教學目標為導向，制定的新型教學模式和管理模式，這種課程模式能夠實現合理教學，為學生健康成長打下堅實的基礎。

2幼兒園教育教學開放活動的弊端

2.1開放園畏難，參與園拘謹

現階段一些示范幼兒園也屬于基地幼兒園，會開展相應的教育教學開放活動，而這些幼兒園在遇到示范教學的時候存在一些不正確的想法，認為這只是任務，按照規定進行即可，沒有用心開展，喪失了教育教學開放活動的實際作用，還會起到一定的負面效果。還有一些幼兒園對于教育教學開放活動的開展有一定畏難情緒，這種現象主要是因為幼兒園長期閉塞，沒有接受評價，導致其沒有勇氣開放幼兒園接受外來評價。這些現象的產生主要都是因為沒有充分認識到教育教學開放活動的意義和價值，導致其產生了錯誤警惕。

2.2開放園過度準備參與園參與度不足

幼兒園教育教學開放活動具有一定的常態性和展示性，主要是為了借助教育教學開放活動吸收其他幼兒園的長處，并完善自己。但是因為一些幼兒園可以追求完美效果，忽略自身日常管理不當和保教工作較差的實施，讓幼兒園內部員工在教育教學開放活動開始前做做樣子，并以完美狀態迎接開園。這些幼兒園在教育教學開放活動中存在著公開課過度準備的現象，這種刻意完美不但不會彌補幼兒園內部缺陷，還會將缺陷放大。參與園在教育教學開放活動現場參觀的時候，存在一些教師只是走馬觀花，并沒有和其他教師深入交流，對于一些幼兒園問題的研討也只是應付了事，這種觀摩方式無異于掩耳盜鈴。在教育教學開放活動結束之后的總結會上，這些教師也會因為沒有認真觀摩導致其無話可說。

3幼兒園教育教學開放活動的組織策略

3.1開放園虛心學習參與園積極互動

學校是教師和學生互相成長的場所，一所學校的改革和發展需要所有教師傾盡心血，并將自身的教學方式公開。同樣地區教育想要得到改革和發展也需要有相應的示范幼兒園開放，將幼兒園內管理形式，課程教學和教學分析等成果展示出來，避免將幼兒園私有化，封閉化。其次幼兒園的開放教學是為了吸收其他幼兒園的建議，并不斷完善自身，而不是批判。因此每一所幼兒園都需要始終抱有學習的精神實施教育教學開放活動才能提升活動的有效性，為幼兒園的未來發展和教學質量奠定基礎。瀏覽式參觀方式也反映出一些幼兒園即使在參與教育教學開放活動的時候還是沒有積極向其他幼兒園學習和探討，這也使該幼兒園逐步封閉。想要將教育教學開放活動的作用充分發揮出來就需要其他參與幼兒園從參觀角度轉變到融合角度。融合到開放幼兒園中去，將自己變成參與者而不是批判者和旁觀者，這樣能夠更加深入的了解到幼兒園的實際需求，對于一些問題的解答也可以站在自己角度分析，為幼兒園的未來教育打下基礎。只有旁觀者將自己放在參與者的角度上，才可以避免在參加完教育教學開放活動之后只有碎片化印象的情況。其他幼兒園可以參與到教育教學現場，使用一定時間仔細觀察，幼兒園教師也可以和學生一起探討，進一步理解學生的需求。

3.2取長補短實現教學開放活動意義

幼兒園教師只有在不斷教學中才能獲得成長，只有教師一個人是無法成長的，而教師在不斷成長的過程中也可以通過和其他教師的溝通與交流實現自我提升。幼兒園教師需要將學生作為教學重點，開放自己，不斷吸收他人經驗互相提升。幼兒園教師要提升同行業交流，幼兒園教師之間的交流能夠增強其專業自信，激發其教學積極性。其次在幼兒園實際教育教學開放活動中開展研究討論活動也將教學研究活動的本質展露出來，實現有效的教學交流。在教育教學開放活動開始的時候應該圍繞幼兒園內一些實際教學案例為基礎進行研究，共同分析問題的解決方式，提升教學樂趣。教育教學開放活動中參與者需要始終抱有學習的態度參與活動，找出自己幼兒園中存在的不足并尋求解答，互相交流學習促進幼兒園發展進步。在教育教學開放活動研討過程中應該營造出較為和諧的交流氛圍，讓幼兒園教師可以充分闡述自己觀點，實現有效交流研討。參與者需要用心聆聽其他幼兒園教師的問題，將問題和答案串聯起來并制定有效的解決措施，為幼兒園后續運行奠定基礎。

3.3完善活動日評價體系

目前幼兒園教學開放活動在組織的過程中，需要對其進行評價體系的完善，將評價的正向功能充分發揮出來。由于目前幼兒園開放日活動的參與主體分為家長，參與園和開放園，而每種角色都有權利對開放日活動中的其他角色進行評價，比如在評價家長的時候，可以從幼兒園園長和教師的口中來了解自己。另外，在活動結束后各個角色需要有意識的對本次活動中自己表現進行正向評價，只有這樣才能將評價質量充分發揮出來，從而為幼兒園開放日活動建立一種多元主體評價的模式。在確定評價主體之后，就應該進行開放式活動評價指標體系，評價體系可以以調查問卷的形式發放到各個參與角色的手中，這樣不但能夠幫助家長完成對活動的評價，也可以幫助其他園有針對性的觀察開放園的實際教學內容。為了更好的提升工作效率，可以將評價結果以恰當的方式反饋給園內工作人員，并使其在其基礎上進行工作改進，對于開放式活動的有效評價能夠進一步提升未來幼兒園工作質量，也能夠加深家長和教師之間的合作與溝通。幼兒園開放日活動不但能夠區分多元的自身等級，還要將活動的評價效果充分發揮出來，并基于評價內容來提出改進手段發揮正向引導功能。家長可以在幼兒園開放日活動中轉變原有的理念，與學校共同合作而不是將教育責任移交給幼兒園。在開放日活動中，可以將家長的作用充分發揮出來，使家長能夠融入到幼兒園教育當中，合理的運用家長特殊影響力，實現有效的家校合作。家長積極參與幼兒園內部教育活動可以提升其教育手段正確性，也可以減輕幼兒園教師的教學壓力，為兒童發展奠定基礎。

4結語

綜上所述，幼兒園通過有效的教學開放活動設計不但豐富了教學模式，同時也在一定程度上提升了學生的學習積極性和學習熱情，發散學生的求異思維。教師在幼兒園教學過程中需要將學生放在教學主體地位，強化學生和教師之間的互動和溝通，為學生學習能力和實踐能力的增強奠定基礎。

作者:徐郡陽 單位:吉林省德惠市幼兒園

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