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<pre id="kawsy"></pre> 摘要：素質教育教學時代背景下，音樂課程作為藝術教育的重要組成部分，在促進幼兒身心健康發展、提高幼兒審美情緒和綜合素質等方面發揮了重要作用。而作為生命基礎教育，幼兒教育的教學質量和教學效率近年來也受到了社會各界的高度關注。為此，本文主要基于奧爾夫節奏教學在幼兒音樂課程教學中的實踐意義，并針對教學過程中存在的問題提出了相應的優化建議，以期為教育教學目標的實現打下堅實基礎。
關鍵詞：奧爾夫節奏教學模式；幼兒教育；應用
一、奧爾夫節奏教學在幼兒音樂課堂中的實踐意義
隨著新課程教育體系改革的不斷完善和推進，幼兒綜合素養的全面發展近年來也受到了各界的高度關注，尤其對于幼兒階段的幼兒而言，此時他們由于正處于心理、生理成長和發育的初始階段，是培養他們良好行為習慣的重要時期�；谒刭|化教育教學背景，開展科學有效的幼兒音樂教育教學活動，對于幼兒身心健康發展而言是十分有利的。就目前來看，伴隨藝術教育的發展，世界合唱交流愈發頻繁的同時，作為幼兒健康成長的精神食糧，音樂在促進幼兒全面發展中發揮了重要作用。此外，培養幼兒的音樂興趣發展為目的奧爾夫節奏教學強調藝術的綜合性，將其應用到課堂實踐教學中不僅能確保學前音樂教育落實到位，與此同時在培養幼兒集體主義精神和社會交往能力等方面也具有重要意義。而且，在音樂課程教育教學過程中采取奧爾夫節奏教學，通過豐富多彩的教育教學形式、生動活潑的教育教學情景，以此在不斷激發幼兒主觀能動性和自主積極性的同時，也為幼兒素養的提升、音樂興趣的發展以及學習熱情的激發奠定了良好基礎。
二、奧爾夫節奏教學在幼兒音樂課堂中的實踐現狀
（一）教師無法全面系統化了解奧爾夫節奏教學。就目前來看，為從根本上促進幼兒身心健康發展，提高他們的審美情緒和綜合素質，在幼兒音樂課程教學過程中不斷優化教育教學模式是極為必要的，但根據大量教研數據分析可知，在當前幼兒音樂教學過程中，由于部分教育工作者受傳統應試教育教學理念根深蒂固的影響，在教育教學過程中對“奧爾夫節奏教學”的認知存在偏差，“重知識，輕過程”，“重技能，輕體驗”以及“重模仿，輕活動”等問題始終未能得到有效解決，教學活動在開展時仍采取傳統枯燥無味的教學手段，導致幼兒對音樂課程和演唱技巧的認知度存在較為嚴重不足，長此以往教學活動流于表面，不僅難以取得預期的教育教學成效，幼兒全面發展目標的實現也受到了巨大阻礙。
（二）教師自身職業素養沒有得到有效完善和提升。作為課程教育教學活動的組織者和引導者，教師自身職業素養的高低，在一定程度上對課程教育教學的影響力也是十分巨大的。但經大量教研數據分析可知，從事幼兒體育教育的工作者大多都是非專業人員，在課程活動設置時隨意性較為嚴重，不僅無法對幼兒進行針對性、目的性訓練，此外在活動開展過程中也未能把幼兒放到主體地位上，互動環節活動設計的缺失以及開展深度不足等問題的存在，幼兒的身心健康發展難以取得預期成效，后期成長也勢必造成了一定影響。
（三）幼兒的自我發展方面存在顯著差異。作為幼兒啟蒙階段，學前教育教學工作的開展成效對于幼兒成長而言具有重要影響，其中幼兒歌曲彈唱作為專業教學中的重要組成部分，近年來其課程教育教學質量和效率也受到了各界的高度關注。但經大量教研數據分析可知，在幼兒彈唱教學過程中，幼兒作為課程教學主體，其自身音樂水平的差異在一定程度上對課程教育教學質量和教學效率具有直接影響，而由于大部分幼兒在入學前沒有接觸過彈唱，音樂基礎知識的空白在增加后期教育工作者教學難度的同時，幼兒歌曲彈唱技能水平也難以得到有效提升，音樂教育教學工作的質量也受到了一定影響。
三、奧爾夫節奏教學在幼兒音樂課堂中實踐的優化策略
近年來隨著我國教育體系改革的不斷完善和發展，幼兒教育作為生命基礎教育，其教學質量的優劣和教學效率的高低對于幼兒未來的發展具有重要影響，在啟蒙教育階段確保音樂課程教育教學工作的有序、有效開展，在一定程度上不僅能發展幼兒感官、激發他們音樂潛能，與此同時在提高他們審美能力、塑造完善人格等方面也發揮了重要作用。但縱觀在當前素質教育教學時代背景下，教育部門對教育工作者的教學任務和教育目標也提出了新的要求，傳統教育教學模式的應用不僅難以取得預期的教育教學成效，對幼兒的成長和發展也造成了極為不利的影響。為此，經過教研工作者不斷的探索實踐，奧爾夫節奏教學應運而生，與傳統應試化教育教學模式下相比，基于“人”的本性喜好的奧爾夫節奏教學更加注重教學的啟發性，在教學過程中強調的是幼兒感性和直觀體驗，追求教育內容的豐富生活性以及強調教育形式的靈活多樣是這種現代化教育教學模式的顯著特點。故此，為確保教學應用效益的最大化發揮，在課堂實踐教學過程中教育工作者需做好如下工作。
（一）在節奏教學中加入語言元素。在學前教育階段開展音樂課程教學，其教育教學質量在很大程度上受到幼兒自身認知能力、身體機能以及心理特點等多方面的限制，因此課程整體教學成效始終未能達到預期教學目標，幼兒發展也由此受到了一定影響。但不可否認的是，在幼兒階段兒童自身音樂感受力、表現力、創造力都在飛速發展之中，奧爾夫節奏教學正是基于幼兒身體發展特點，以激發“人體”潛能為目的的一種現代化教育教學手段，將語言元素加入節奏教學中，不僅有助于培養幼兒語言的節奏感和優美感，此外對于他們反應力和創造力的培養也發揮了重要作用。語言作為交流的媒介，在音樂中它還代表了不同地區、國家和民族，因此在課堂實踐教學過程中，教師可利用“語言”與幼兒進行互動交流，在拉近彼此距離的同時通過營造幼兒熟悉的語言環境來激發他們的學習興趣。與此同時，在音樂教學過程中，教師還可結合當地的童謠、順口溜等語言元素，將其與節奏教學進行有機結合，由此降低幼兒對課程學習的抗拒心理和抵觸情緒，強化他們對音樂情感表達的感知力。
（二）在節奏教學中加入游戲元素。音樂不僅是一種知識、能力，它還是一種手段和工具，正如奧爾夫所言“音樂始于人自身內”，簡單來講就是任何教育只有將作用力加附在“人”的身上，教育的作用才能發揮。奧爾夫節奏教學是近年來教育工作者經過不斷研發和探索得出的一種現代化教育教學手段，與傳統應試化教育教學模式相比，它強調“人”的本性喜好，而由于學前階段幼兒正處于心理、生理成長的關鍵時期，“愛玩”是每個幼兒的天性，因此將游戲元素加入節奏教學中，不僅有助于提高幼兒課堂積極參與度，此外在發展幼兒創造力、感知力等方面也發揮了重要作用。正所謂興趣是最好的老師，就目前來看在進行課堂實踐教學過程中，創設游戲化教學情景是現階段教育工作者為改善當前教育教學現狀所做出的重要戰略性教學改革。在課堂實踐教學過程中將奧爾夫節奏教學應用其中，其中奧爾夫樂器像是幼兒的玩具，授課過程就像是一場游戲，幼兒在樂器敲擊或者擊打過程中能都不斷地激發自身對于音樂學習的興趣度，并且借助拍擊還可不斷地強化幼兒自身的韻律感，為預期教育教學目標的達成奠定了良好基礎。除此之外，在授課過程中，教育工作者需打破傳統的授課理念和授課形式，通過從幼兒的興趣度出發，創設能引起幼兒共鳴的游戲化情景，使幼兒在主動接受音樂教育的同時，能全身心投入到學習中，真正做到“做中學，樂中學，玩中學”。
（三）在節奏教學中加入動作元素。作為世界四大音樂教學法之一，奧爾夫節奏教學從“人”的本性出發，堅持以感性為主導來進行知識和思想的傳播，在課堂實踐教學過程中，它不僅能有效彌補傳統幼兒教學模式的不足，此外在提高課程教育教學質量，提高幼兒審美情趣以及塑造幼兒健全人格等方面也發揮了重要作用，在一定程度上保障了幼兒潛能的充分發揮。幼兒奧爾夫節奏教學中加入動作元素，從某方面而言通過將一些動作元素加入課堂實踐教學中，在指導幼兒掌握音樂節奏和節拍的同時，為幼兒整體的全面發展奠定了良好基礎。音樂是一門聽覺藝術，一切音樂實踐活動的實施都以“聽”為基礎，因此幼兒自身傾聽能力的高低對課程教育教學質量和教學效率具有重要影響。在當前課堂實踐教學過程中，為有效培養幼兒“傾聽”習慣，創設適合他們的傾聽氛圍，為他們營造一種良好的傾聽環境，是確保各項教育教學工作有效開展的重要基礎，也是提高幼兒音樂欣賞課程教育教學質量的有效手段。為確保“傾聽”教學氛圍構建的科學性、合理性和有效性，教育工作者需摒棄傳統的教育教學理念，用音樂律動代替語言，讓幼兒在聆聽中去自主感受音樂的魅力所在，而非通過說教去引導幼兒學。并且在“傾聽”習慣培養過程中，教師還要多多表揚幼兒，由此在激發幼兒對音樂學習興趣的同時，為他們高尚情操的培養也創造了良好條件。除此之外，“聲勢”本身是一種動作，體現音樂的節奏，“聲勢”訓練就是人體在發出聲音或聲響時人體的姿勢，在奧爾夫節奏教學中，為確保幼兒準確把握音樂的節奏和節拍，教育工作者在演奏時可要求幼兒跟隨音樂去律動，也可以二到三人為一個小組選擇一個動作互相來打節奏。
四、結語
簡而言之，在當前新課程教育體系改革下，音樂課程在陶冶幼兒情操、開發幼兒智力等方面發揮了重要作用，從根本上有效提高了課程教育教學質量和教學效率。對于幼兒階段的幼兒而言，此時他們由于正處于心理、生理成長和發育的初始階段，是培養他們良好行為習慣的重要時期，在音樂課程教育中采取奧爾夫節奏教學手段，不僅有助于改善當前教育教學現狀，與此同時也為幼兒音樂修養和表現能力的提升奠定了良好基礎。
參考文獻：
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[4]陳小燕.奧爾夫音樂教學法在幼兒音樂教學中的應用[J].藝術評鑒，2016（20）.
作者:陳婷婷 單位:甘肅省臨洮縣西關幼兒園
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