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摘要：眾所周知，幼兒對動畫、繪畫等可以直觀看到故事發展情況的東西比較感興趣。所以在幼兒教育過程中，教師希望利用這一特點發展幼兒感興趣的教育活動。因此，產生了以繪本為載體的幼兒園戲劇活動形式。這種活動形式將繪畫書本與戲劇結合在一起，以繪本所展現的故事情節為背景，在此基礎上結合戲劇的多種表演形式將繪本內容靈活地展現出來，既符合幼兒活潑好動的特點，又對幼兒思維的開發及身體的健康發展具有顯著成效。
關鍵詞：幼兒園；繪本；載體；戲劇活動
一、以繪本為載體的幼兒園戲劇活動的發展現狀
目前教育改革的深入發展和人們生活水平、教育水平的提高使傳統教育方式受到沖擊，大多數的幼兒教師希望找到創新、有活力的教學方式，發展幼兒的動手、動腦能力，激發幼兒的表演欲望，讓幼兒在輕松愉快的學習氛圍中學到更多的知識。以繪本為載體的幼兒園戲劇活動走進教師的視野，進而走向了幼兒課堂。但是由于教師摸索時間短、經驗不足，對于活動形式不能及時調整并加入新的創新元素，很多幼兒的學習熱情很快就下降了，導致教學效果差強人意。這樣的發展狀況，一度讓很多幼兒教師十分迷茫。
二、以繪本為載體的幼兒園戲劇活動的教育原則
（一）游戲化原則
從幼兒的年齡特點來說，這一階段的幼兒不管是在學習中，還是在生活中，表現得都非常活躍。這一階段的幼兒比較喜歡好玩的事物，注意力難以長時間集中。而通過游戲的方式，能夠有效地集中幼兒的注意力，讓幼兒在整個活動和學習的過程中表現得非�；钴S。采用這種教學方式，教師需要把相關的活動設置得更加具有趣味性。在進行戲劇活動的時候不能照搬其他戲劇活動的模式，把整個戲劇片段都放在課堂內容當中。在教學設計的時候一定要充分考慮幼兒的年齡特點和性格特征，發現幼兒比較感興趣的地方，有效地把游戲與活動結合起來。通過這種方式，整個戲劇活動才會更加有趣，幼兒的參與度也會更高。將繪本與戲劇結合起來，豐富了戲劇本身的內容，讓幼兒積極地融入學習的整個過程當中，在快樂的氛圍當中學習，提高了多方面的能力，讓幼兒能夠真正做到參與其中。增加了幼兒的學習和生活體驗，讓他們感受到學習的樂趣，從而充分發揮自己的主觀能動性。不僅促進幼兒的成長與進步，對于教師的教學也是非常有幫助的。
（二）主體性原則
在繪本與戲劇結合的過程中，教師一定要有所選擇，要體現出活動的針對性，促進幼兒的個性化發展。但是，在繪本與戲劇相融合的過程中會有許多不適合幼兒發展的內容，這時，幼兒教師要學會篩選，選擇那些適合幼兒發展與進步的東西進行加工與融合。同時，一定要考慮幼兒的真實需求，只有這樣，才能有效提高教學效果。在活動形式上，要能夠讓幼兒有效地參與其中，發揮他們的主體作用。教師要鼓勵幼兒發揮自己的想象力與創造力。在活動過程中，要能夠大膽地進行探索，說出自己的想法，充分發揮自己的潛能，提高創新創造能力。這樣的活動形式對幼兒教育來說更加有效。
（三）戲劇性原則
雖然要有選擇性地把繪本與戲劇結合起來，但戲劇的完整性也需要予以重視。也就是該戲劇片段中最經典的部分和表演方式是否突出。另外，教師還可以將戲劇中的經典臺詞與動作引入課堂教學中，這樣在拉近幼兒與教師之間感情的同時，幼兒的模仿能力也得到了提高。
（四）融合性原則
我們都知道，幼兒教育涉及的范圍十分廣泛。所以，繪本與戲劇的結合不能單單只是這兩者之間精華的融合，其他領域的內容也需要或多或少地加入進來。這樣教師才能不斷完善自己的教學方式，讓幼兒始終保持學習的新鮮感，這對教師和幼兒來說都是十分重要的。
三、以繪本為載體的幼兒園戲劇活動的實施策略
（一）選擇最合適的繪本與戲劇進行融合并形成活動主題
一般來說，戲劇的表演形式及表演方式并沒有很大的差別，幾乎是大同小異，所以需要與一些經典的、有故事氛圍的或者是刺激性強的繪本結合起來，豐富活動形式。這樣就可以吸引幼兒的眼球，使其快速抓住故事情節及主要內容。幼兒的洞察力十分敏感，教師可以抓住這一特點，讓幼兒充分發揮其強項，開展“貓和老鼠”游戲。該游戲通過貓和老鼠之間精彩、刺激的故事情節鍛煉了幼兒的動腦能力，堪稱幼兒界的“頭腦風暴”。采用這樣的活動形式學習，幼兒不僅不會覺得很累，反而會回味無窮。這就要求教師在選擇繪本時要綜合各方面的因素，充分考慮，層層篩選。比如，該繪本是否足夠經典，幼兒是否容易明白，所映射的道理是否恰當等等。篩選好繪本以后，教師還要結合所要表演的戲劇內容或戲劇形式做出匯總，找到一個有活力、特點鮮明的活動主題。
（二）大膽設想，組建故事橋梁
幼兒的聯想力十分強大，思路清晰，思考范圍廣。根據這種特點，教師可以展開聯想對話主題活動，通過幼兒的觀察力和聯想力進行自主對話。這時，繪本對幼兒在該游戲中的表現就起到了舉足輕重的作用，幼兒對繪本所表達的東西理解得越透徹，表現形式觀察得越仔細，所表演的內容越精彩。幼兒自主編導的形式也值得推薦，這種形式以幼兒作為主體，讓他們通過自己的觀察和理解對繪本內容和戲劇形式進行連接。這樣的活動形式可以培養幼兒的創新能力，使表演形式和內容更加新穎，同時也減輕了教師的教學壓力。比如，在進行《白雪公主和七個小矮人》的戲劇活動中，教師可以引導幼兒大膽猜想最后的結局：白雪公主的繼母可不可以變得善解人意？王子在找白雪公主的路上究竟遇到了什么事情？王子與白雪公主婚后的生活是什么樣的，是遠離皇宮，寧靜祥和地生活，還是被繼母不斷挑撥、陷害？可以對這些故事情節展開豐富的聯想。定向活動也是一種有效的活動方式，它是指教師做好游戲內容的預設，幼兒根據教師的要求及指令完成指定游戲或者達到所制訂的目標。在此過程中，教師會設置一些游戲難題，只有解開這些難題，幼兒才可以順利地完成該游戲。這樣可以激發幼兒的動腦能力及邏輯思維能力，讓幼兒按照自己的思維方式解決問題。在這一過程中，幼兒的思考能力和想象能力可以發揮得淋漓盡致。比如，教師可以設計實物版的《賣火柴的小女孩》。教師可以重新設計劇情，進行創新創造，通過多媒體展示小女孩在賣火柴的路上遇到的層層障礙。教師可以增加這些障礙的難度，每一個幼兒都是一個賣火柴的小女孩，順利通過這條路小女孩就可以回家見到媽媽。這種戲劇設定會激發幼兒的內心情感，幼兒會自己想辦法解決路上所遇到的一切問題�；丶液蟮墓适戮涂梢越唤o幼兒進行自由演繹，比如媽媽是不是因為找不到她而十分焦急，或者媽媽真的做了滿滿的一桌菜等待著她的歸來，等等。幼兒的想象力十分豐富，加上教師的正確引導，很容易激發幼兒的創造能力，開創出更多的新玩法。這樣的教育方式也會在一定程度上給予幼兒心靈和腦力的沖擊，幼兒在游戲過程中收獲到更多的知識和能力。比如，雖然有些戲劇是傳統的童話故事的改編，卻能夠讓幼兒在演繹的過程中親身體會每一個故事所蘊含的意義，明白一些生活中的道理，鍛煉幼兒的想象能力。
（三）確定幼兒主體，豐富活動形式
幼兒天真爛漫，接受新鮮事物的能力很強，將繪本與戲劇結合起來，使很多角色和故事活了起來，也令課堂內容更加有趣。但是如果教師與幼兒之間的互動形式總是一成不變，幼兒難免會丟掉最初的學習熱情和新鮮感，所以在漫長的教學過程中，教師還要不斷地對自己的教育方式和互動形式進行創新，保持幼兒對自己所采用的教育方式的新鮮感。在這種創新過程中，教師可以從多方面考慮。比如，可以將幼兒設置為活動的主體。教師通過長期對幼兒一舉一動的觀察和記錄，將每一個幼兒做成具有鮮明特點的繪本，再與戲劇的表演形式結合起來進行表演，可以是自己演繹自己，也可以是演繹別人，這樣的教育形式幼兒會覺得更有新意。教師可以將自己所設置的幼兒繪本打亂順序，讓幼兒以抽簽的方式決定自己所要表演的對象，可以是表演他的經典動作或者一些彰顯幼兒性格的事情等等。這樣不僅以幼兒為主體，充分考慮了幼兒的感受，而且豐富了活動形式，使得幼兒間的關系更加親密。教師也可以將傳統的游戲進行創新，將其轉變成戲劇的形式演繹出來。比如，傳統游戲中的“老鷹捉小雞”，教師就可以將老鷹和小雞實物化，即讓幼兒自己挑選角色，組建自己的演出小分隊，重新設計故事情節或者增加幼兒自己所想象出來的場景，這樣的活動形式既充滿神秘感又富有新意，會激發幼兒的好奇心，吸引其注意力。現階段的很多幼兒比較喜歡競賽的方式，提到競賽他們會有很大的參與動力，所以教師可以好好利用這一點，將競賽與學習等方面聯系起來。比如，舉行以繪本為載體的戲劇活動的主題大賽，給定幼兒一個固定的活動主題，讓其通過自己的觀察和想象，設計劇本，進行演繹。對于演繹內容十分精彩的幼兒，教師可以設立獎項，既給了幼兒豐厚的物質獎勵，也為幼兒建立了更大的自信。此外，教師還可以定期與其他班級進行班與班之間的互動，或者各幼兒園之間進行園園交流。通過與其他班級或其他學校的幼兒進行接觸和合作，可以碰撞出更多的火花，增進了幼兒之間的友誼，特別是對于一些性格內向的幼兒來說，也可以在一定程度上改善其性格，促進其健康成長。綜上所述，幼兒具有獨特的年齡特點和性格特征，教師要充分利用這些特點，發展以繪本為載體的幼兒園戲劇活動，將多種互動形式、游戲形式與教學方式結合起來，形成多元化的教育模式。給幼兒提供愉快的成長氛圍，這對幼兒的智力開發和動腦動手能力的培養來說也是十分有利的。
參考文獻：
[1]林靜.以繪本為主題來源的幼兒園創造性戲劇活動的實踐研究[J].課程教育研究，2018（24）.
[2]吳旻.以繪本為載體的幼兒園戲劇活動研究[D].山東師范大學，2018.
[3]吳雪姣.以繪本為主題來源的幼兒園創造性戲劇活動的實踐研究[D].蘇州大學，2016.
作者:盧靜 單位:上海市浦東新區百靈鳥幼兒園
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