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摘要:游戲是兒童的基本活動(dòng)。幼兒園課程游戲化就是要將游戲精神始終貫穿于幼兒園課程的實(shí)施過(guò)程中，更好地促進(jìn)幼兒的身心和諧全面發(fā)展。該文在理解課程游戲化本質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了幼兒園課程游戲化的實(shí)踐探析：解讀幼兒游戲，將游戲精神融入教學(xué)活動(dòng)中去使幼兒園游戲化成為可能；注重游戲的開(kāi)展方式，促進(jìn)幼兒園教學(xué)游戲化；利用游戲因素，注重兒童的游戲性體驗(yàn)，促使教學(xué)活動(dòng)游戲化。
關(guān)鍵詞:游戲精神；幼兒園游戲；課程游戲化
有人說(shuō)，教育過(guò)程就是思想行為相互影響的過(guò)程。而幼兒園教師的作用就在于他們的言行舉止之無(wú)時(shí)無(wú)刻不在搖動(dòng)幼兒思緒、推動(dòng)幼兒身心的發(fā)展，喚醒幼兒學(xué)習(xí)的積極性和生活中的好奇心。在幼兒園教育過(guò)程中，游戲活動(dòng)對(duì)于幼兒至關(guān)重要，可以說(shuō)游戲就是幼兒的生命，游戲賦予幼兒生命之靈魂，游戲使得幼兒們?cè)谏钪猩埢罨ⅰＳ變阂谥苯痈兄澜绲倪^(guò)程中獲取知識(shí)與快樂(lè)，教師就要為幼兒營(yíng)造一個(gè)充滿天真與爛漫氛圍的五彩童年。因此，只有在課程游戲化過(guò)程中，兒童才能充分發(fā)揮自主性與主動(dòng)性，釋放自身天性，在精神愉悅且寬松的環(huán)境下自主學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)。
1課程游戲化的概念
杜威指出：“游戲性是一種精神態(tài)度，游戲是這種態(tài)度的外部表現(xiàn)形式。”[1]實(shí)質(zhì)上，現(xiàn)在所大力提倡的幼兒園課程游戲化，就是要強(qiáng)調(diào)最精髓的一部分，就是我們通常所說(shuō)的“游戲精神”。現(xiàn)代社會(huì)，由于生活水平的提升，大部分家長(zhǎng)會(huì)想方設(shè)法地去滿足幼兒對(duì)玩具的一切需求，但是玩具并不能夠給幼兒帶來(lái)游戲精神的感知與體驗(yàn)。當(dāng)代幼兒缺少寬松情境，缺少用積攢已久的老師獎(jiǎng)勵(lì)的卡通小卡片、彩色卡紙和同伴們交流受到獎(jiǎng)勵(lì)的快樂(lè)和滿足感的體驗(yàn)�？贪宓膶⒂變簣@游戲禁錮在班級(jí)中，按部就班、不加以改造和適應(yīng)實(shí)際情況的游戲只能在教學(xué)活動(dòng)中起到相反的作用。對(duì)于新入職的教師來(lái)說(shuō)，他們?nèi)鄙僭谝痪�的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，課程游戲化這一項(xiàng)目的推進(jìn)可以讓新入職的教師在職業(yè)適應(yīng)的過(guò)程中把握到重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)能力的一個(gè)質(zhì)的飛躍。對(duì)于熟手教師來(lái)說(shuō)，職業(yè)倦怠的產(chǎn)生成了比較普遍的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，日復(fù)一日繁瑣的工作會(huì)使幼兒園教師自身的職業(yè)認(rèn)知產(chǎn)生困惑，職業(yè)幸福感也會(huì)隨著職業(yè)倦怠而有所下降，課程游戲化對(duì)于熟手教師來(lái)說(shuō)可能是一個(gè)職業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)。從更寬泛的方面來(lái)講，課程游戲化也是幼兒園教師基本的師德、教育理念、教育機(jī)制、教學(xué)專業(yè)水平逐步提升的一個(gè)過(guò)程。因此，課程游戲化項(xiàng)目就是找到一個(gè)小突破口，通過(guò)煥發(fā)教師教育工作的積極性來(lái)帶動(dòng)教師專業(yè)水平與專業(yè)能力的提升，從而提高幼兒園課程建設(shè)的質(zhì)量。
2課程游戲化的本質(zhì)
虞永平教授指出，要把課程游戲化看成一個(gè)質(zhì)量工程，就是幼兒教育質(zhì)量的抓手和切入點(diǎn)，這也是當(dāng)前幼兒園課程改革和課程建設(shè)的一個(gè)突破口，緊抓課程游戲化這件事并不是為了這個(gè)項(xiàng)目本身。[2]課程游戲化要將游戲精神的理念和幼兒自身的主動(dòng)性以及主體性體現(xiàn)到教學(xué)活動(dòng)中，使得課程游戲化實(shí)現(xiàn)的效果和效率更加地顯而易見(jiàn)。在實(shí)施課程游戲化之后的教學(xué)過(guò)程中，孩子獲得的是自主性帶來(lái)的自我滿足感和自信心，兒童的興趣性也會(huì)隨著自主性的提升而提升，同時(shí)自主游戲?yàn)閮和瘞?lái)的幽默感、勝任感和愉悅感也會(huì)對(duì)兒童的身心發(fā)展起較大的推動(dòng)與促進(jìn)作用。這樣一來(lái)，游戲在整個(gè)游戲化教學(xué)的過(guò)程中帶來(lái)的積極作用遠(yuǎn)比單純地接受知識(shí)灌輸?shù)淖饔靡蟮枚唷Ｎ覀冇捉探绠?dāng)前面臨的最根本、最本質(zhì)的任務(wù)就是從整體上提升幼兒園課程建設(shè)的質(zhì)量和幼兒園課程實(shí)踐的水平。所以，理解課程游戲化就要在兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平基礎(chǔ)上，從兒童實(shí)際的發(fā)展水平上來(lái)理解，從提升幼兒園教育質(zhì)量的高度和廣度來(lái)理解。
3幼兒園實(shí)施課程游戲化的實(shí)踐探析
3.1解讀游戲精神，融入一日生活
在實(shí)際生活中，游戲?qū)τ趦和兄衿娴哪Я臀�，兒童�?huì)不由自主地想要進(jìn)入游戲情景。面對(duì)心智尚未成熟的兒童，幼兒園教師主動(dòng)地去開(kāi)展一個(gè)游戲，又或者是提出一個(gè)新鮮的提議，孩子們馬上會(huì)高聲應(yīng)和，盡情地沉浸在幼兒園教師為兒童所創(chuàng)設(shè)的情境中去，這其實(shí)就是游戲精神的核心，幼兒全身心地投入能夠給教師教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行起到巨大的推進(jìn)與激勵(lì)作用。[3]沉浸在游戲中的孩子，注意力集中于游戲十分專注，并且對(duì)游戲百玩不厭，這樣高度集中的注意力若放在教學(xué)活動(dòng)中，那我們的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)則會(huì)輕而易舉地得以實(shí)現(xiàn)。在游戲進(jìn)程中，游戲性體驗(yàn)會(huì)給予幼兒前所未有的愉悅感與滿足感，幼兒從中能夠感受到通過(guò)游戲來(lái)獲取知識(shí)的快樂(lè)與愉悅。游戲給予幼兒充分的主動(dòng)性和自主性，游戲并沒(méi)有什么特定的目的，幼兒僅僅是為了游戲過(guò)程而游戲。幼兒園的大部分活動(dòng)是快樂(lè)的，是不摻雜任何雜質(zhì)的身心體驗(yàn)，這些活動(dòng)無(wú)論是集體活動(dòng)或者小組活動(dòng)還是個(gè)別活動(dòng)，也不論是老師組織還是自發(fā)產(chǎn)生的，所有的活動(dòng)都可以成為孩子所喜歡的游戲活動(dòng)。
3.2注重游戲開(kāi)展，使教學(xué)游戲化
按照教育功能的游戲分類，幼兒園游戲包括規(guī)則性游戲和創(chuàng)造性游戲。(1)首先，規(guī)則性游戲有很多種類型，最為常見(jiàn)的是音樂(lè)游戲、體育游戲、智力游戲等。一般來(lái)說(shuō)，幼兒園教師在組織游戲的過(guò)程中有兩種方式：第一種就是進(jìn)行完整的游戲，可以在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的；第二種就是把某個(gè)游戲當(dāng)作一日生活中的某一個(gè)環(huán)節(jié)、某一個(gè)部分。在游戲活動(dòng)過(guò)程中，教師要靈活運(yùn)用教育機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)隨處可見(jiàn)的教育契機(jī)，利用幼兒感興趣的知識(shí)和已有的教學(xué)資源來(lái)編制和組織教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)課程游戲化。(2)其次，就是創(chuàng)造性游戲。在游戲表演中，幼兒會(huì)運(yùn)用自己的表演方式呈現(xiàn)故事情節(jié)，幼兒對(duì)于故事情節(jié)的理解取決于其年齡特點(diǎn)和對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知與感受。作為教師，要理解幼兒的表達(dá)方式，嘗試著解讀幼兒的心理與行為。這類游戲一般有兩種：一種是具有模仿性質(zhì)的角色表演游戲，比如幼兒學(xué)習(xí)《大灰狼來(lái)了》后，他就會(huì)產(chǎn)生一定的好奇心和求知欲，產(chǎn)生好奇心后，就會(huì)衍生出幼兒的模仿行為；另一種是情節(jié)性較強(qiáng)的主題游戲，主題游戲同時(shí)也考驗(yàn)著幼兒的理解力，考驗(yàn)著教師的觀察力。
3.3注重游戲體驗(yàn)，注入游戲精神
(1)用游戲性語(yǔ)言開(kāi)展幼兒園活動(dòng)。比如，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，教師要用親昵的語(yǔ)氣請(qǐng)出某種小動(dòng)物，邀請(qǐng)幼兒和這些小動(dòng)物做游戲，這種導(dǎo)入方式既能夠調(diào)節(jié)班級(jí)氛圍，又可以提升幼兒的參與程度。同時(shí)，對(duì)于教師自身來(lái)說(shuō)，也是一次專業(yè)能力提升的過(guò)程，如若教師的預(yù)期達(dá)到，那么他們工作的滿足感就會(huì)隨著活動(dòng)的進(jìn)行不斷增加，這也是增強(qiáng)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同和幸福感的一個(gè)提升技巧。在活動(dòng)后，教師再對(duì)此次活動(dòng)加以生動(dòng)評(píng)價(jià)，通過(guò)活動(dòng)過(guò)程中的觀察記錄等方式呈現(xiàn)每一個(gè)幼兒的具體表現(xiàn)，有獎(jiǎng)勵(lì)也有懲罰，推動(dòng)下次互動(dòng)的順利進(jìn)行。(2)讓幼兒自主設(shè)計(jì)、制作游戲所需材料、道具。[4]現(xiàn)成的材料固然為孩子所喜歡，可現(xiàn)成的材料缺乏自制玩教具所具備的教育意義，幼兒通過(guò)自己動(dòng)手，從而達(dá)到自我滿足，也會(huì)增強(qiáng)幼兒的自信心，只有自制的玩具才能夠發(fā)揮出其獨(dú)特的魅力。幼兒自主動(dòng)手制作各種游戲道具進(jìn)行游戲，不僅對(duì)幼兒具有著獨(dú)特的教育意義，還能夠鍛煉幼兒大小肌肉的運(yùn)動(dòng)能力，促進(jìn)幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，在制作過(guò)程中，幼兒可以把自己對(duì)周圍事物的認(rèn)知都體現(xiàn)到玩教具制作中，側(cè)面反映出每個(gè)幼兒具體的發(fā)展情況。(3)以比賽的形式組織學(xué)習(xí)操作活動(dòng)。通常來(lái)說(shuō)，幼兒園教師喜歡運(yùn)用具有競(jìng)爭(zhēng)性的比賽形式來(lái)開(kāi)展一些游戲活動(dòng)�？傊�，幼兒園課程游戲化并不是簡(jiǎn)單地用游戲充斥整個(gè)教學(xué)活動(dòng)或者一日生活，這些都只是對(duì)課程游戲化的片面性理解與解讀，更不是使幼兒園的一日生活都安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，而是強(qiáng)調(diào)游戲精神在課程中的滲透，強(qiáng)調(diào)游戲精神在各類活動(dòng)中的運(yùn)用與體現(xiàn)。反觀實(shí)際情況，當(dāng)前我們的課程游戲化進(jìn)程并不是一帆風(fēng)順的，太多一線教師對(duì)課程游戲化這個(gè)項(xiàng)目有著概念性或者是操作性的誤解，從而導(dǎo)致課程游戲化發(fā)展的停滯或者是走向了與之相反的分岔路。幼兒園課程游戲化的推進(jìn)過(guò)程需要不斷地尋求新的方向、新的路徑，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中要不斷地挖掘切合實(shí)際的應(yīng)用策略，為課程游戲化開(kāi)辟創(chuàng)新性、合時(shí)代性的道路。
參考文獻(xiàn)
[1]杜運(yùn)景.幼兒園游戲化教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)證研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2017.
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[3]鄒曉敏.立足于“游戲精神”的幼兒園課程游戲化建設(shè)[J].教育科學(xué)論壇，2016(8):72-73.
[4]吳瑞傳.倡導(dǎo)游戲精神促使幼兒園課程游戲化[J].教育教學(xué)論壇，2015(1):220-221.
作者:龐曉彤 單位:陜西師范大學(xué)教育學(xué)院
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