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摘要：幼兒游戲教學法是指將教學內容、教學要求等融入游戲中，運用有趣新穎的游戲實現教學目標，使幼兒能在輕松的氛圍中掌握更多的知識，實現幼兒的全面發展。因此，教師需要全面了解幼兒，結合教學內容設計有趣的游戲，逐步活躍幼兒的思維，鍛煉幼兒的各項能力，為其日后發展提供必要幫助。
關鍵詞：幼兒園；教學游戲化；重要意義
幼兒教育指的就是學前教育，是幼兒進入生活和學習的重要階段，也是幼兒身心快速發展的關鍵時期。該時期的幼兒具有較強的好奇心，無法長時間保持注意力的集中。因此，教師必須要重視游戲的設計和應用，加入生活化、探究性、合作性等游戲，保證幼兒的全面發展和成長。
一、幼兒園教學游戲化的重要意義
（一）保證教學活動符合幼兒需
求如果幼兒園能始終將游戲作為基本活動，倡導游戲精神，那么能保證教學活動更加符合幼兒的身心發展規律和兒童觀。教師和幼兒園需要正確看待游戲教學法，與幼兒共同參與到游戲的設計和應用中。而這就要求教師和幼兒園能準確把握游戲的內涵與特點，從幼兒身心特點的角度設計游戲，了解和尊重幼兒的自主性，留給幼兒充足的想象空間和創造空間。
（二）引發幼兒對課程的重新思考
在各種教學活動中，教育者必須要秉承良好的游戲精神，分析什么是幼兒園課程游戲化，什么是課程改革的重點，如何將教學活動與游戲融合起來。教師需要深入分析游戲精神對教學游戲化所產生的影響，反思哪些活動環節中無法實現游戲化，那么就需將改革的重點放在這一環節上。因此，要想真正實現教學游戲化，就需要教師秉承終身學習的意識，主動了解教學游戲化，同時還需結合幼兒園的具體教學情況進行合理調整和優化，從根本上保證幼兒的健康成長和全面發展。
二、幼兒園教學游戲化的策略
（一）生活性課程游戲，鍛煉幼兒社交能力
陶行知教育理念要求教師能落實“生活即教育”，選擇貼近實際生活的素材設計有趣的游戲和教學活動。幼兒園的教學游戲化需要教師能了解并尊重幼兒的發展規律和認知規律，從實際生活的角度出發，將生活素材與游戲有效融合起來，激活幼兒的熱情和興趣，增進幼兒之間的交流，逐步增強幼兒的社交意識。此外，教師還需時刻關注幼兒的實際需求和興趣愛好，秉承以生為本的教學原則，融合游戲和生活。例如，在安全教育中，如果教師沿用傳統的教學方式，那么會導致課堂教學氛圍較為沉悶，幼兒也難以真正記憶和消化安全知識。為了增強幼兒的安全意識，教師可將原本靜態、抽象的安全知識轉變成靈活多變的游戲，同時還需加入生活常見的場景、食物、素材等。如，日常生活中幼兒經常能看到十字路口，也會經常在家長的帶領下過馬路。要想增強幼兒的安全意識，教師可加入“安全出行，保護自我”的主題游戲，融合角色扮演活動，創設生動有趣的教學情境：今天是周日，馬路上有很多人，因而十字路口的交通十分繁忙。行人具有較強的安全意識，會遵從交通規則在綠燈的情況下過馬路，但有個別司機不具備較強的安全意識，即使是紅燈也要繼續開車，差點撞到行人，被交警攔下，交警對這名司機做出一定的處罰。在完成情境的創設后，教師可將幼兒分為多個小組，并鼓勵各小組的幼兒選擇自己喜歡的角色完成角色扮演。這樣的游戲活動具有較強的生活性和趣味性，能有效激發幼兒的參與熱情，使其能在游戲中掌握更多的安全知識。又比如，幼兒普遍具有較為強烈的好奇心，對幼兒園的環境、人員等產生強烈的探究欲望。此時教師就可帶領幼兒分析和了解幼兒園的各個崗位，并鼓勵幼兒去扮演記者，去采訪醫務室的醫生、門口站崗的保安叔叔等。在完成采訪后，各小組的幼兒可在小組中展開交流，分享各自獲取的信息，使其能積累更多的生活經驗和生活常識。
（二）探究性課程游戲，引導幼兒建構知識
教師可運用幼兒的探究欲望，收集各式各樣素材，開展具有探究性的游戲。在一個新的環境中，或接觸一個新事物時，幼兒表現得較為積極；針對一些常見的事物，幼兒也同樣會產生好奇心。而教師就可充分利用這一點，結合幼兒的喜好、疑惑、問題等，運用新舊事物打造出可集中幼兒注意力的探究性游戲。例如，在吃午餐時，幼兒經常會看到豆腐，也有很多幼兒非常喜歡吃豆腐。此時，就會有幼兒產生疑惑：如何才能制作豆腐呢？為什么豆腐很有營養呢？有些幼兒會向教師提出這些問題，希望能得到這些問題的答案。此時，教師就可利用這一情況組織“好吃的豆腐”主題探究游戲。在剛開始教學時，教師就可圍繞著主題內容提出問題：“你們知道豆腐是怎么制作的嗎？制作豆腐的工具都有哪些呢？你知道豆腐的原料是什么嗎？”教師需鼓勵幼兒結合自己積累的經驗回答問題，有的幼兒說：“我覺得豆腐應該是豆子做成的！”有的幼兒說：“豆腐應該是石磨做成的。”當幼兒表達完各自的想法后，教師需要再次提出問題：“那么，是不是有了黃豆和石磨，就能制作出好吃的豆腐呢？”同時，教師可根據幼兒的回答提供對應的材料，同時還需引導幼兒深入分析缺少哪些素材，有效活躍幼兒的思維。幼兒不懂制作的方法，因而難以下手。這時，教師就需要引出此次探究游戲的核心：要想制作出美味的豆腐，不僅需要準備好各種材料，還應當掌握正確的制作方法。之后，教師就可為幼兒講解制作豆腐的方法和工序，再引導幼兒進行制作。在這樣具有探究性的活動中，幼兒能了解和掌握更多與豆腐相關的技術和知識，構建出較為系統的知識體系。
（三）創造性課程游戲，幫助幼兒自主學習
幼兒本身具有較強的想象能力和創造能力。因此，在幼兒課堂教學中，教師不僅需要全面分析和了解幼兒的實情，還需要調整和優化游戲形式，加入一些具有創新性的游戲，為幼兒提供展示自我的平臺。這些帶有較強創新性的游戲，可讓游戲化教學更加有序和順利開展，還能幫助幼兒更好地成長。例如，幼兒從小就需要接種各種疫苗，也會出現因為生病去醫院看病的情況。而教師就可提前了解幼兒的實情，并在此基礎上組織“看病”的游戲活動，這不僅可避免幼兒對打預防針產生畏懼感，還能使其了解看病時應當遵守的規則、注意的事項等。游戲的順利開展離不開材料的支持，同時材料還能為幼兒創設更加真實的情境和氛圍。因此，教師需提供各種不同類型的材料，滿足幼兒不同的需求和喜好。之后，教師就可讓幼兒根據自己的了解和喜好選擇工具和角色，可選擇病人、醫生、護士等。當幼兒完成角色的選擇后，教師就可鼓勵幼兒分享自己的看病經歷，開展生動有趣的游戲活動。在這一游戲中，幼兒的創造能力將會得到有效發揮，整個看病的過程也會變得更加有趣、活靈活現。在幼兒參與游戲后，教師需要留給幼兒自主發揮的空間，認真觀察，切勿打擾幼兒。當然，在幼兒實際參與游戲時也會出現一些問題，如幼兒的打針手法不正確，未能正確佩戴聽診器等，這時就需要教師能給予適當指導。在這些帶有自主性、創造性的游戲活動中，幼兒的創造能力、想象能力、思維能力都會得到極大提升，可更快更好地實現游戲化教學的目標。
（四）合作性課程游戲，增強幼兒合作意識
在日常教育教學中，教師必須要從小培養幼兒的合作意識。因此，在游戲化教學時，教師應當根據幼兒的實際情況設計出一些合理、科學的合作性游戲，轉變幼兒以自我為中心的錯誤觀念，使其形成良好的合作意識，鍛煉幼兒的交流能力、合作能力，逐步養成正確的行為習慣，為日后的學習生活、社會交往奠定良好基礎。例如，教師可在日常教學中加入“搭建天壇”的游戲活動。在實際搭建前，部分幼兒會與其他幼兒主動商量搭建的方法，也能在剛開始搭建時做到分工合作。但在完成主樓和城墻的搭建后，不同的幼兒將會產生不同的想法，有的幼兒想搭建出弧形的門，還有的幼兒想要搭建成方形的門。這時，就有部分幼兒出現互不相讓的情況，并出現推倒主樓和城墻的情況。為了保證合作游戲的順利開展，教師需要做出適當引導，先讓不同的幼兒談談自己獨特的想法和觀點，再讓幼兒共同討論這些想法中哪個更容易操作，更具有實用性。在教師的引導下，幼兒都能表達自己獨特的想法，也能逐漸形成統一的意見，并在合作中順利完成教師布置的任務。合作性游戲不僅可讓幼兒在玩樂中獲取更多有用的信息，還能實現其合作意識的增強，明確發展的方向，促使幼兒形成正確的行為習慣。
（五）教師需定期反思教學游戲化的應用
游戲教學并非是讓幼兒開心參與到游戲中即可，也需要教師設定最合理的教學目標。教師是所有游戲的主要組織者，需要定期反思游戲教學的效果。在正式設計游戲前，教師需要明確此次游戲活動需培養幼兒哪些能力，幼兒能借助此次游戲獲得怎樣的成長。如，在開展“講衛生、懂禮貌，做健康寶寶”的游戲活動中，教師就需明確游戲的目的，即使幼兒認識到講衛生的重要性，并在日常生活中養成講衛生的良好習慣；在開展“數字寶寶”的游戲活動中，其教學目的就是讓幼兒了解和認知一些簡單的數字，了解數字的正確順序，為其接下來的學習奠定基礎；還有一些游戲的目的是提高幼兒的身體素質，鍛煉其協調性、靈活性，增強幼兒的安全意識。在完成游戲的組織后，教師就需要認真觀察幼兒的參與情況以及日常學習中的表現，衡量和判斷該節課的實際教學效果。如果該課程的內容并未提高幼兒的智力水平、身體素質和道德修養，那么就需要教師能從多個角度和方面進行深入反思。反思實際教學中哪些內容的設置足夠合理，采用的教學方式是否足夠新穎，已經實現了哪些教學目標，哪些教學目標并未實現，導致這一問題的原因是什么。借助反思，教師能合理調整和優化教學設計，最大限度提高教學的有效性。
三、結束語
總而言之，游戲化教學的應用，不僅可有效活躍幼兒思維、教學氛圍，還能增強幼兒的專注力，為其成長奠定基礎。因此，教師需要在具體的教學中加入生活化游戲、合作性游戲、探究性游戲、創造性游戲，同時還需進行反思和總結，根據真實的教學情況調整和優化教學模式。
參考文獻
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作者：盧金輝 單位：甘肅省定西市岷縣幼兒園
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