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摘要：基于種植活動課程的知識較為多元化，幼兒在理解植物知識的時候，認知會存在一定的局限性。而增強種植教學活動的互動性，能激發幼兒參與活動的熱情，調動幼兒參與活動的積極性和主動性，提高幼兒的認知能力，發展幼兒的綜合素質，提升幼兒核心素養。文章分析農村幼兒園種植活動中師幼互動的現狀、存在的問題，探究農村幼兒園種植活動中師幼互動的策略。
關鍵詞：幼兒教育；種植活動；師幼互動策略；綜合素質；核心素養
農村幼兒園種植活動是綜合實踐課程，為幼兒的探究提供了直接的觀察對象，有利于幼兒愛護植物、關心環境、親近自然、珍惜資源科學探究素養的形成。在農村幼兒園種植活動中，部分幼兒缺乏參與的積極性和主動性，表達意愿不強烈。教師往往依靠講解的方式銜接教學步驟，使幼兒缺少表達的時間和機會。在農村幼兒園，幼兒雖然能參與到活動中，也能對自己的觀點進行表達，但表達的機會比較少，因為種植活動每一個步驟都非常緊湊，留給幼兒自主思考、操作的時間非常有限。在這種情形下，活動氛圍沉悶，幼兒不愿意表達，創造力得不到有效培養，這勢必會影響其長遠發展。因此，農村幼兒園種植活動的開展，必須要鼓勵幼兒多進行表達，這樣才有助于幼兒的成長。
一、農村幼兒園種植活動中師幼互動的現狀
在農村幼兒園的種植活動中，師幼互動的氛圍有所欠缺。這并不是教師和幼兒之間的關系不好，而是在教學活動開展的過程中，教師沒有采用一些適合幼兒的引導方式，沒能充分發揮幼兒的主體作用。在活動中，教師往往采用指令式的教學方式，這種強制性的教學方式剝奪了幼兒主觀能動性的發揮，不能有效激發幼兒對種植活動的興趣。長此以往，幼兒會形成思維的惰性，不會主動思考和創造，求知欲會慢慢降低，同時也失去了農村幼兒園種植活動的意義。
二、農村幼兒園種植活動師幼互動存在的問題
在農村幼兒園種植活動的開展過程中，一些教師缺乏一定的創意，導致教學活動的開展不能吸引幼兒的注意力，這主要與教師種植活動的專業素養有關。大多數農村幼兒園在開展種植活動的時候，還是采用游戲的形式，構建一定的生活場景，讓幼兒在熟悉的生活場景中對一些基本的種植活動進行學習和操作。這種教學形式往往比較重視對種植知識的傳授，以教師的講解為主，通過講解引導幼兒進入到種植活動的場景中。這是基于種植活動知識較為抽象的角度而采用的一種教學模式，這種教學模式缺乏有效的師幼互動，忽視幼兒的主體性。講解部分如果過多，就會讓幼兒覺得場景過于復雜，不利于幼兒進入到活動當中。而講解部分如果過少，就會出現種植活動缺乏針對性、幼兒對場景理解不充分等問題，還會導致操作時間過長，從而影響種植活動開展的效率和質量。因此，在農村幼兒園教學活動中，教師如何恰當地扮演引導者、協作者和支持者的角色，選擇合適的時機介入到種植活動當中，是一個需要認真考慮的問題，這也是在種植活動中如何維持一種良好師幼互動關系的問題。
三、農村幼兒園種植活動中師幼互動的策略
1.體現農村幼兒園種植活動的核心素養培養作用
在農村幼兒園開展種植活動，教師不僅要利用好得天獨厚的自然環境，還要在活動中增進師生情感，保持良好的師幼互動，更要體現農村幼兒園種植活動的核心素養培養作用。同時，師幼互動模式要統一在幼兒園的教學目標下，根據教學目標開展幼兒園的種植活動。從現在的教學情況來看，大多數農村幼兒園在開展種植活動的過程中，還是采取比較落后的方式，這些方式無法調動幼兒的積極性，對幼兒的多元思維啟發缺少應有的作用。因此，教師要注重反思，要擅長在活動中進行多元化闡發，這樣才有助于培養幼兒的多元思維。例如，在種植花生的過程中，教師不僅要激發幼兒對種植活動的興趣，還要注重提升幼兒的科學素養，將核心素養培養融入到種植活動中。比如，教師可設計以下問題：花生要種到什么地方才能生長？它的生長過程包括哪些階段？在種植花生的活動中進行提問，并鼓勵和引導幼兒進行思考。教師還可以通過互聯網收集花生種植的相關資料，利用多媒體進行展示，幫助幼兒理解花生種植的相關知識，提高幼兒對花生種植活動的認知，提升幼兒的科學素養。這樣，幼兒在種植活動中不僅能觀察到花生的生長和孕育過程，還可以用手中的畫筆將花生的生長過程畫出來。開展這樣的種植活動，既可以提高幼兒對于植物生長的認知，又可以提高幼兒的繪畫素養，還可以將幼兒核心素養的培養融入種植活動過程中。
2.突出師幼互動中幼兒的主體地位
在農村幼兒園種植活動開展的過程中，教師要充分突出幼兒的主體地位，特別是種植活動的形式和種植活動的內容，都應該采取幼兒喜聞樂見的方式，這既能激發幼兒參與種植活動的興趣，又能提升幼兒的核心素養。教師一定要打破幼兒園種植活動中幼兒被動接受的局面，引導幼兒進行探索和思考，讓幼兒對種植活動產生濃厚的興趣，積極主動地參與到種植活動中，使師幼互動更加多元化。例如，教師可以讓幼兒選擇自己喜歡的農作物進行種植，并認真觀察它的生長過程。在種植之前，教師要收集幼兒的意見和建議，并進行整合，從而選擇一個最佳方案，以調動幼兒參與種植活動的積極性。這既能突出幼兒的主體地位，發揮幼兒的主體作用，又能推動種植活動的高效開展，還能充分發揮教師的主導作用。在開展幼兒園種植活動的過程中，教師應該讓幼兒以小組合作的方式共同探索種植方式。比如，一些幼兒選擇了玉米，而另外一些幼兒選擇了小麥。不同的農作物種植應該注意的要點是什么？對于這一問題，教師可讓幼兒以小組合作的方式進行探究思考，討論交流。幼兒也可以通過詢問身邊的叔叔伯伯，了解農作物種植方面的知識。同時，教師也可以邀請有種植經驗的農民為幼兒講解種植方面的知識。在種植農作物的過程中，幼兒可以將自己遇到的問題提出來，大家進行討論，共同解決。幼兒發現問題、解決問題的過程，也是科學素養和思維能力不斷提升的過程。
3.共同參與活動減輕幼兒互動壓力
在農村幼兒園種植活動中，教師要注重與幼兒的互動交流，對于幼兒遇到的問題要及時進行引導和解決。農村幼兒性格靦腆，與教師交流會存在一定的心理壓力，往往不會主動提出自己遇到的問題。為此，教師要與幼兒共同參與活動，以拉近師生之間的距離，建立和諧融洽的師生關系，減輕幼兒的互動壓力。幼兒家長也可以與孩子共同參與種植活動，以將幼兒園種植活動擴展到家庭。比如，幼兒選擇某一農作物后，既可以在幼兒園指定的區域進行種植，又可以在家庭種植。在種植過程中，家長可以對孩子進行指導，讓孩子動手操作。這樣，既可以讓孩子學到相關知識，又可以培養孩子動手操作能力。無論是在幼兒園內部的種植活動，還是在家庭中的種植活動，教師都要予以關注，積極與幼兒進行互動，從而讓幼兒有勇氣與其他幼兒或教師進行交流。種植活動能拓展幼兒的社會認知，為幼兒人際交往提供足夠的知識儲備和信心支持。在師幼互動中，必要的心理支持極為重要。對幼兒園種植活動進行擴展，既能解決幼兒只是默默地參與活動，卻不主動進行交流的困擾，又能擴大種植活動的知識外延和社會交往外延，提升幼兒綜合素質。
4.提高幼兒在種植活動中的互動積極性
在農村幼兒園種植活動的過程中，教師應注重提高幼兒在種植活動中的互動積極性，以活躍氣氛，激發幼兒參與活動的熱情。為此，教師要從提升幼兒核心素養這一角度出發，優化活動設計，提高活動設計的針對性、趣味性和目的性，增強幼兒參與活動的樂趣。教師要根據農村幼兒的特點，設計一些比較有趣的互動活動，讓幼兒積極參與，并在活動中主動表達、樂于表達，感受到種植活動的樂趣。例如，教師可以從提升幼兒語言核心素養出發，在幼兒園種植活動中有意識地引入繪本閱讀和故事講述。比如，可以選取一些幼兒已經種植的植物，并且找到與這些植物對應的繪本，讓幼兒進行閱讀。還可以開展“種植故事大王”的主題活動，讓幼兒發揮想象力，根據自己的種植過程并結合繪本內容，講述種植活動中有趣的故事。比如，幼兒有過種番薯的經歷，教師就可以選擇《地瓜的果實在哪里》這一繪本，讓幼兒帶著問題去閱讀。番薯的果實到底藏在什么地方，幼兒不知道，它不像一些木本植物一眼就能看到它們的果實。因此，幼兒會帶著濃厚的興趣參與番薯的種植活動，同時又能夠根據繪本內容，了解到番薯的果實原來深藏在地下。番薯為什么要將果實藏在地下？教師可以讓幼兒發揮想象力進行講述。這時，幼兒就會積極地參與到故事的講述中。“番薯是因為害羞躲在了地底下”“番薯是因為怕冷躲在地底下”，幼兒任意馳騁自己的想象，可謂天馬行空。幼兒根據自己平時閱讀的一些童話故事，將地瓜人格化。故事的講述，既可以提高幼兒對于農作物的認知，又可以讓幼兒充分體會到種植的樂趣，也有助于幼兒語言核心素養的提升。農村幼兒往往羞于表達，不敢把自己的想法表露出來，與教師交流存在一定的壓力。為改變這種局面，教師要積極引導幼兒參與到種植活動中，深入挖掘種植活動中的有趣元素，讓他們感受到種植活動的樂趣。這樣，幼兒就會樂于和同伴交流，樂于和教師交流，就能提高課堂互動的積極性。此外，在幼兒園種植活動中，教師要善于結合一些有效的教學資源，讓種植活動更加豐富多彩，以增強幼兒互動性。
綜上所述，基于種植活動課程的知識較為多元化，幼兒在理解植物知識的時候，認知會存在一定的局限性。而增強種植教學活動的互動性，能激發幼兒參與活動的熱情，調動幼兒參與活動的積極性和主動性，提高幼兒的認知能力，發展幼兒的綜合素質，提升幼兒核心素養。在農村幼兒園種植活動中，教師要體現種植活動的核心素養培養作用，突出師幼互動中幼兒的主體地位，共同參與活動減輕幼兒互動壓力，提高幼兒在種植活動中的互動積極性，切實提高種植活動的效率和質量，助力幼兒成長。
作者：曾寶英 單位：福建省莆田市荔城區西天尾龍山小學
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