摘?要：幼兒園托班基本是由24個月至35個月之間的幼兒組成的，其年齡特點、心理特征都與3～6歲幼兒大相徑庭，課程實施上不能簡單地將幼兒園課程簡易化。幼兒教師要準確把握這一時期幼兒特殊的年齡特征，在理解幼兒心理的基礎上加以正確的引導，根據班級的具體情況運用有效的組織策略并加以分步實施，使家長認可班級課程。
關鍵詞：幼兒園；托班課程；組織策略
隨著人民生活條件的日益改善，年輕的父母們越來越認識到早期教育對于孩子的重要性，他們不再滿足傳統的托兒所，而把視線投向幼兒園這一專業的幼教陣地，希望幼兒園的托班課程能夠對孩子的一生產生良好的影響。
托班作為幼兒園最小的年齡班，不僅承擔了對幼兒啟蒙教育的任務，而且也是幼兒園向家長傳播本園課程教育內涵的窗口。國家頒布的《幼兒園教育指導綱要》中指出“幼兒園教育要與0～3歲兒童的保育教育相互銜接”，而且也“都應該從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎”。
托班基本是由24個月至35個月之間的幼兒組成的，其年齡特點、心理特征都與3～6歲幼兒大相徑庭，課程實施上不能簡單地將幼兒園課程簡易化，而須根據班級的具體情況運用有效的組織策略并加以分步實施。
一、知己知彼
班級課程實施的對象是幼兒，課程內容是否符合幼兒的需要和興趣點是教師首要考慮的。幼兒教師要準確把握這一時期幼兒特殊的年齡特征，在理解幼兒心理的基礎上加以正確的引導。此階段幼兒的年齡特征為：
1.強烈的自我中心意識
幼兒原本就都具有自我中心的心理發展階段，隨著年齡的增長才會慢慢轉變。現今獨生子女的政策將孩子推到家庭關注的中心，長輩們不自覺的溺愛都會造成孩子強烈的自我中心意識，從而強化孩子的缺點，使其任性、自私、獨占、霸道，以致不能謙讓同伴，反而處處爭搶，時常發生抓咬等戰爭。
2.理解受語序的制約
低齡幼兒的語言發展正處于經驗積累與迅速發展的階段，他們對于成人語言的理解受到言語順序的制約，表現為先說的先做、后說的后做，對于倒裝句不能很好地掌握。
3.好動活潑、言行脫節
三歲前幼兒的思維正處在直覺行動階段，他們往往靠直接的動作來對事物加深了解，然后慢慢向直覺形象思維發展。托班幼兒正好處于這一階段，他們天真爛漫、活潑好動，什么都要動一動、拿一拿、看一看，甚至爬一爬，經常做出意料之外的危險動作。即使知道了不能做，但由于年幼毫無自控能力，常常言行脫節，說得到做不到。
二、準確定位
孩子從家庭來到幼兒園這個陌生的環境，面對的是一個全新的集體，一種不安全的感覺會使他產生對家庭、父母的強烈的依戀。廣大家長懷著極大的期待將自己步履未穩、天真稚拙的孩子送到幼兒園，希望幼兒園生活能帶給孩子健康的心理和較強的社會交往能力，為孩子的成長打下堅實基礎。作為教師，我們要同時扮演好多種角色才能使幼兒喜歡集體生活，使家長認可班級課程。
1.面對孩子——理智型教師
（1）親切的媽媽。要和幼兒建立良好的師生關系，首先要讓幼兒感到老師像媽媽，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，感受到老師對自己的愛，從而心情愉快，形成安全感、信賴感。老師可經常給予孩子鼓勵、贊許的目光，摸摸孩子的小手、頭發，親親、抱抱孩子，互相交流親情，有助于形成安全、溫馨的心理環境。
（2）合作的玩伴。游戲是孩子生活的全部，同伴不同于父母，沒有無條件的忍讓，只有合作、分享等交往必須遵守的規則。教師和孩子一起玩有助于全面了解幼兒，及時、準確地把握孩子的心理，孩子也會對教師產生親切感。
（3）有力的支持者。孩子年幼，還不能解決遇到的困難，更需要幫助和支持。教師要及時發現孩子遇到的問題，積極想辦法解決，幫助孩子建立自信心和好奇心。
2.面對家長——專家型教育者
（1）關注幼兒的成長足跡。不同的幼兒來自于不同的生活環境，在幼兒園的表現各不相同。班級教師要關注每一個孩子的成長，做個有心人，將孩子平時活動中的點點滴滴隨時用圖片、文字等形式記錄下來，從中尋找個體的成長規律并尊重它。家長從老師的細致工作中能漸漸體會到學前教育人員特有的專業品質。
（2）創設有利的教育環境。創設藝術的、溫馨的、寬松的班級環境，為幼兒提供可以探索和發現的教育元素和操作材料，從小培養幼兒的好奇心和求知欲，并且與幼兒積極互動，讓幼兒喜愛游戲活動和集體生活。與班級課程相關的教育環境在不斷生成的過程中會體現出幼兒的成長過程，有利于幼兒發展的班級環境能贏得家長的信任。
（3）詮釋班級的教育內涵。平時注重和家長交流班級活動的內容，不僅介紹孩子在活動中的表現，而且結合孩子的表現和活動的要求向家長講解班級課程設置。適時傳授一些和孩子交流的技巧和育兒先進經驗，提高家長的早期教育能力。長期堅持能樹立教師專家型教育者的形象。
三、游戲貫穿
快樂的童年是在輕松、愉快的玩耍中度過的，托班的各項活動都應以游戲的形式展開，在組織有趣的游戲過程中落實四個方面。
1.擬人化
由于年齡所限，孩子對現實世界與虛幻的想象混淆不清，他們對一切事物具有“泛靈”的概念。教師運用擬人化手法，可使活動充滿情趣，易于幼兒理解，極大地調動幼兒參與積極性。
2.生活化
如果把小班課程放到托班進行，由于生活經驗有限，幼兒就會形成一知半解的情形。他們對身邊經常能看到、聽到的事物非常感興趣，只有挖掘生活中的潛在教育因素，從幼兒身邊的小事出發，那樣才能貼近幼兒的生活、易于理解，而且孩子興趣濃厚，能達到全面發展的目的。孩子日常接觸的衣、帽、鞋、碗等都是教育的好素材。
3.運動化
皮亞杰兒童智慧發展階段的理論明白地解釋出托班幼兒的思維現在正處的階段：直覺行動思維向具體形象思維轉化，他們較喜歡參加有身體運動的游戲活動，對靜坐的游戲不感興趣。他們對事物的理解也受動作的影響。我除了每天保證2小時戶外活動時間外，而且分時段進行了動靜交替的安排。每天早上戶外活動3次，每次20分鐘，中間穿插生活護理、集體活動和活動區活動，分別是晨間鍛煉（有器械活動，進行身體技能學習，個別輔導為主，時間略長）、集體游戲（著重某方面的鍛煉，融入多種教育因素）、自由活動（孩子自由活動或玩大型玩具，有利于身體技能與體能發展）。中午散步則以觀察培養為側重點，同時鞏固禮貌用語的理解使用。下午的戶外活動也以游戲和自由活動為主。這樣既保證了生活護理，又做到了動靜交替。
4.小組化
孩子們最喜歡玩玩具了，無論是汽車、飛機、布娃娃，還是積木、皮球，他們玩多久都樂此不疲。但他們注意力集中時間短，易受干擾，尤其受同伴的影響大。別人玩什么，他也一定要什么。我利用可移動玩具櫥靠墻建成一個個半封閉的獨立的活動區。孩子們兩三人一組，坐在自己的一組玩具櫥前，隨意取放，自己玩耍。既不容易受其他小朋友干擾，減少了爭搶、爭執，又可以互相學習游戲經驗。教師在活動室中間就可以看見每個小組的活動，可以及時指導、做觀察記錄而不影響孩子的游戲。
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（作者單位：江蘇省南通市市級機關第一幼兒園）
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