摘 要 《3-6歲兒童學習與發展指南》下發三年以來，經過各級幼兒教育工作者的艱苦努力，取得了明顯成效。然而，各地幼兒園在理解《指南》精神上還存在不少偏差。如表現在對各領域課程的整體性認識不夠明確，學科化的教學模式還沒有徹底改變。本文試以美術內容如何滲透于其它課程為例，提出些淺陋見解供讀者參考。
　　關鍵詞 領域 滲透 學科 游戲
　　中圖分類號：G610 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.09.064
　　Abstract 3-6 years old children's learning and development guide issued by three years， through early childhood education workers at all levels of hard efforts， has achieved obvious results. However， there are still many errors in the understanding of the kindergarten spirit guide. Performance and other fields course has a comprehensive understanding is not clear. China's teaching mode has not been completely changed. This article tries to fine arts how content infiltration in other courses as an example， puts forward some suggestions and reference for readers.
　　Key words field； permeability； discipline； game
　　幼兒的學習與發展內容包涵健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域。各領域課程根據中國兒童心理及發展規律完善地保持了各領域教育目標、內容和學習方法的相對獨立性與完整性。但這樣劃分并非是絕對的剝離，而是為了厘清范圍、說明問題而整合后的結果。事實上它們是相互聯系高度統一的，并且在相對獨立的基礎上應該要進行課程相互滲透，以避免組織幼兒教育活動時出現的小學化和學科化的傾向，充分體現五大領域課程的整體性。同時，幼兒學習的特點與方式也具有整體性。對幼兒來說每參加一個活動都意味著全面發展，即多個領域的目標同時得以實現。“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”。①因此，不能過于強調學科的獨立性而對幼兒進行學科性教學。
　　1 幼兒園性質決定了各領域課程教學活動的游戲特點
　　“幼兒園在本質上不是教育場所，是兒童托管所，最重要的功能是幫家長看孩子，保障孩子身體上的健康、安全。但由于幼兒園是孩子由家庭邁向社會的第一個鏈接點，幼兒園的每一位老師，每一種生活又深刻地影響著幼兒智商和情商的發展，所以客觀上它又是肩負著教育的功能，就其教育影響力來說，重要性甚至超過大學。”②幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。從上述說來幼兒園就是幼兒的樂園，老師就是保教員。盧梭認為：“只要我們注意不讓孩子有跌倒的危險，不讓他們觸及可以傷害他們自己的東西，我們就應該讓他們的身體和四肢享有絕對的自由。”③因此，幼兒園老師只要根據幼兒學習與發展需要布置開放式供孩子自由選擇的活動區，讓幼兒自己建構想法，不受干預地游戲，老師只管在幼兒需要時提供幫助，充當幼兒游戲的助推器即可。
　　2 幼兒的學習與發展特點決定了幼兒學習活動的游戲性
　　“沒有任何一個幼兒的生活可以按領域劃分為‘語言’的生活、‘科學’的生活、或‘藝術’的生活等，生活中的任何事件都真實而自然地融合著各領域的知識。幼兒各領域的學習與發展也在其生活和游戲中自然地發生。”④在現實中把五個領域視為小學的科目，按“課表”從星期一到星期五分別上健康、語言、社會、科學、藝術等“課”，這樣的學科性教學現象在幼兒園依然相當普遍。認為這樣才視其為規范。例如，某市屬幼兒園老師在給小班上圖畫課畫紅旗時，要求三歲孩子整齊坐成排，手靠背先聽老師作示范、講要求，然后讓小朋友按要求作畫，最后還進行點評。這種學科性的灌輸方式并不是孩子所需要的。這種將園當“校”來組織教學，將幼兒當作成人來馴化，完全無視幼兒學習與發展的規律、無視幼兒教育的規律，是對《指南》精神的曲解。正因為五大領域的整體性，所以課程相互滲透教學可以最大化滿足幼兒身心發展的需要。
　　3 滲透教學適宜幼兒身心發展特點
　　滲透教學也可以理解為“滲透式教學即在某一學科的教學中滲透與之相關的其它知識，在培養某種能力的教學中滲透著與之相關的其它能力的培養，并能達到相互影響，相互促進的作用，有利于學生綜合能力的培養”，當然，由于不同領域不同學科有其自身的規律和獨特性，從各自的視角對滲透式教學含義的理解會有不同的解讀。本文所論述的滲透教學主要是針對當前幼兒園在組織幼兒開展活動時較普遍存在的小學化與分科化的問題。
　　表面上看似乎相當嚴謹而科學的幼兒園分科化教學，實質是違背幼兒身心發展規律的教學方法。“小學低年級兒童的有意注意還處于正在發展階段，有意注意仍舊缺乏自覺性，兒童常常會不清楚或忘掉他人給定的目的。”⑤小學生尚且如此，更何況是幼兒園孩子呢。組織幼兒活動是在老師引導下有目的、有計劃的活動是必須的，但這些目的與計劃應該是方向性的、大體上的，而不是為了完成預定目標壓制幼兒的合理要求。給幼兒活動設定死目標，事實上是對幼兒自由活動的控制。人們有意或無意間把這種控制當成了教育，卻不知每一種控制如同一條條繩索，天天纏繞著孩子，嚴重地束縛幼兒的自由與自主，從而限制了幼兒自我教育的機會。據研究者發現：2～3歲幼兒能集中注意10分鐘左右，5～7歲15分鐘左右。如此說來很難想象幼兒的注意力能與老師設計的某個課題的各個環節相向而行直至結束？顯然不可能。這完全違背幼兒學習與發展規律，幾大領域相互滲透與融合教學方式才符合幼兒身心發展規律。 　　4 美術內容滲透其它教學活動的設計策略――以手工《折紙船》為例
　　“在幼兒園的語言、社會、科學、健康等領域中都滲透著美術教育內容。例如，社會教育中的美術活動，可以讓兒童欣賞不同國家和地區的藝術家的作品，了解他們藝術表現的風格和特點；又如，在語言教育中的美術活動，教師指導兒童用語言描述自己對故事內容形象的認識和感受，用畫筆再現故事或詩歌的內容。”⑥這就是所謂幼兒美術滲透教學法。下面以幼兒大班手工活動《折紙船》為例。
　　心理學家皮亞杰指出：“智慧的花是開放在手指尖上的。”幼兒手工活動不僅可以促進幼兒手指精細度、靈活度、穩定度和協調度的發展，同時對大腦的發育起著決定性作用。在現實中大部分幼兒教師更關注于語言、邏輯等抽象思維的運用，卻忽略了繪畫、音樂、空間等形態的感知訓練，這十分不利于全面發展幼兒的大腦。在幼兒階段科學活動與手工活動往往更能夠交融在一起，即許多科學教育可以通過手工制作來強化認知，手工制作又運用到許多科學的原理。所以把兩者很好地結合起來，不僅能調動幼兒的興趣，更能有效地促進幼兒思維能力與智力水平的提高。
　　例如，在進行科學教育活動主題為《雨》里，主要活動目標是讓幼兒對雨的形成有個粗略印象以及雨給人帶來哪些利與弊影響。這時可以提前為幼兒準備好面盆、折紙、小卵石等。當通過老師的引導以及幼兒的經驗對雨與水的關系有所認識時，讓幼兒學折小紙船，放入盛好水的面盆中，并在漂浮的小船中放入小卵石，觀察體驗其情景。可想而知，這個過程比將兩個學科即科學與手工分開進行教學更令幼兒感到興奮和有趣，更能強化幼兒對知識的記憶，同時也達到實現多個目標的目的。如，在這個游戲中幼兒觀察到了浮力的現象，對水的性質有了進一步認識；精細動作的發展即小肌肉的動作也在折小船時得到鍛煉。兩個領域的主要兩個知識點，即了解水性與學會折小船，作如此連接設計是比較適宜和恰到好處的。在這里主要是借助幼兒對水喜愛的天性來展開活動的。陳鶴琴先生在其《家庭教育》的游戲與玩物章節中就特別提到：“小孩最好有玩水的機會。”⑦因此，平時幼兒教師要多積累幼兒的興趣點，開展活動時將其作為載體，作為各學科交融的平臺。這樣，教師不僅在開展游戲活動時有著無限的想象空間，活動效果也會大大增強。
　　在美術內容滲透于其他領域課程教學的過程中始終要注意兩個基本原則：其一，不要把幼兒美術教育內容當作學科來組織教學活動，以避免將幼兒美術教育活動變成以傳授美術技能為目的的教學活動。教師要擴展想象空間，從調動幼兒的興趣出發，為幼兒創造更多的表現機會，充分發揮美術在課程間滲透的功能性作用。其二，不要把幼兒看作被動接受的對象，強制幼兒學習，而是把幼兒看作學習的主人。要尊重幼兒心理，尊重幼兒自由和自我價值。教育活動中采取符合幼兒天性的游戲方式，激發幼兒學習的主動性和積極性，使教學過程充滿情趣和活力，提高教學吸引力，最終讓幼兒在游戲活動中自主、快樂地學習。
　　注釋
　　① 李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學習與發展指南[M].北京：人民教育出版社，2013：48.
　　② 尹建莉.最美的教育最簡單[M].北京：作家出版社2014：188.
　　③ 法.讓.雅克.盧梭著彭正梅譯愛彌兒[M].上海人民出版社，2011：23.
　　④ 李季湄，馮曉霞.3―6歲兒童學習與發展指南[M].北京：人民教育出版社，2013：41.
　　⑤ 彭小虎，王國鋒，朱丹.兒童發展與教育心理學[M].華東師范大學出版社，2014：65.
　　⑥ 王彩鳳.學前兒童美術教育[M].復旦大學出版社，2013：65.
　　⑦ 陳鶴琴.家庭教育[M].長江文藝出版社，2013.

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