〔關(guān)鍵詞〕 幼兒教育;教育資源;家長; 社區(qū);社會 〔中圖分類號〕 G610 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463(2010)
06(A)―0014―01
當(dāng)今幼兒教育已由集中封閉式逐漸向多元化開放式發(fā)展,它強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)空間,建立互動的師生關(guān)系,強(qiáng)調(diào)向家庭 、社區(qū)開放,強(qiáng)調(diào)走向自然和社會,讓幼兒在自主、開放的氛圍中建構(gòu)健全的人格,以促進(jìn)其全面發(fā)展。為了滿足孩子認(rèn)識世界的需要,我們有意識地利用幼兒園、家長 、社區(qū)、社會教育資源,不斷豐富幼兒的生活和社會經(jīng)驗,增進(jìn)幼兒對自身、他人、社會的理解。
1. 幼兒園資源的利用。幼兒園的資源包括園內(nèi)的設(shè)施設(shè)備、工作人員、圖書資料、各種玩具材料等,當(dāng)然更多的是融入幼兒一日生活中的隱性資源。我們除了要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好而適宜的心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境以外,更重要的是要認(rèn)真、細(xì)致地觀察幼兒,了解幼兒的需要,適時地讓幼兒與材料、環(huán)境、成人、同伴互動,主動探索周圍的世界。
孩子的一日生活中蘊(yùn)含著無數(shù)教育契機(jī),教師要用敏銳的眼光、深厚的專業(yè)積累、敏捷的思維去捕捉、揣摩、應(yīng)變、調(diào)控,在生活的點滴中顯示教育藝術(shù)的魅力。同時,我們還應(yīng)認(rèn)識到:幼兒園人力資源的利用不單是教師的責(zé)任,園內(nèi)的所有工作人員(醫(yī)生、廚師、門衛(wèi)等)都應(yīng)擔(dān)當(dāng)起“教師”的責(zé)任,他們的一舉一動都潛移默化地影響著幼兒。
2. 家長資源的利用。幼兒在探究活動中經(jīng)常需要家長的支持,家長在孩子的學(xué)習(xí)過程中擔(dān)當(dāng)著重要的角色。如:幼兒通過一天的有趣活動,會有許多新發(fā)現(xiàn)、新感受,這都可能成為幼兒急切想與親人分享的內(nèi)容。如果家長能主動與幼兒溝通,就能鼓勵他們繼續(xù)探索,而且有利于培養(yǎng)他們各方面的能力。此外,家長應(yīng)該密切留意主題活動的進(jìn)展情況,及時提供與主題有關(guān)的資料,如圖片、圖書、實物等,以豐富幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
由于每位家長的職業(yè)、專長不同,因此,在進(jìn)行探究活動時,從事各種職業(yè)的家長便可被邀請到幼兒園來,接受幼兒的提問,指導(dǎo)幼兒的活動,以展現(xiàn)各行各業(yè)的特色與風(fēng)采,讓幼兒獲得更直接的經(jīng)驗。
3. 社區(qū)資源的利用。社區(qū)資源包括幼兒園周邊社區(qū)的設(shè)施設(shè)備以及工作人員、居民等。我們可以建立多功能社區(qū)活動網(wǎng),使孩子把已有的經(jīng)驗運用到社區(qū)服務(wù)中,獲取新經(jīng)驗。如:在“我們的社區(qū)――建寧花園”這一主題活動中,管理處、雜貨店、洗衣房成了孩子們探究的對象,有的孩子熱衷于了解干洗機(jī)的神奇,有的孩子喜歡香噴噴的面包房……他們組成幾個團(tuán)隊,兵分幾路進(jìn)行采訪、討論、記錄,然后與同伴分享各自的收獲。他們還自發(fā)為社區(qū)老年活動中心的老人表演節(jié)目,精彩的表演贏得了一片喝彩聲。當(dāng)然,若要有效利用社區(qū)資源,必須讓社區(qū)的管理人員事先了解我們的教育目標(biāo),以便積極配合孩子們的活動,體現(xiàn)成人與幼兒良好的伙伴關(guān)系。
4. 社會資源的利用。社會資源相對于社區(qū)資源而言,外延更廣,它包括公園、圖書館、動物園等公共設(shè)施。在這些人群聚集的地方,幼兒的活動范圍更廣,接觸的人更多,更有利于幼兒鍛煉膽量,擴(kuò)大交往領(lǐng)域,增加互動頻率。如:在開展“圖書”主題活動時,我?guī)ьI(lǐng)幼兒到書城選購圖書。在付賬時,書城的工作人員臨時為幼兒開辟了一條“兒童收銀通道”,不厭其煩地為小顧客們開單、找零,使孩子們從中體驗到了一種被社會接納、重視的感受。
然而,在利用各種教育資源的過程中應(yīng)注意以下幾點:
1. 教育資源應(yīng)與主題活動有機(jī)結(jié)合。圍繞一個主題可利用的資源是多元的,教師要具備收集、篩選資源的能力。如:在開展“衣服”主題活動時,幼兒對衣服的制作過程興趣濃厚,他們提議參觀裁縫店。考慮到裁縫店的店鋪小,手工制作緩慢,難以使幼兒直觀地了解布料變成衣的全過程,我們就與大型制衣廠聯(lián)系,讓幼兒到制衣車間觀看流水線上工人的操作,使他們獲得了豐富的感性經(jīng)驗。
2. 教育資源的安全性與可操作性。在幼兒與教育資源發(fā)生互動前,教師應(yīng)充分考慮其安全性、可操作性,以確保幼兒進(jìn)行愉快、有意義的學(xué)習(xí)。如:在帶幼兒去書城之前,教師要弄清沿途的路線,提前與書城的工作人員聯(lián)系,預(yù)測幼兒可能會提的問題等。
3. 應(yīng)確定與教育資源互動的方式和人數(shù)。如:在開展“麥當(dāng)勞”主題活動時,我計劃讓幼兒觀看漢堡包的制作過程。由于工作間無法容納全體孩子,所以我將幼兒分成兩隊先后進(jìn)行觀看,以便使每個幼兒都能清晰、全面地參觀整個制作過程。
4. 記錄幼兒與教育資源互動的全過程。在幼兒與教育資源互動的過程中,教師要利用各種手段記錄幼兒活動的過程與細(xì)節(jié),如:文字記錄、拍照、錄像、錄音等,以便進(jìn)行總結(jié)、再現(xiàn)與分析。同時,要鼓勵幼兒用不同方式(語言、繪畫、角色扮演等)表現(xiàn)與資源互動后獲得的經(jīng)驗。
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