摘 要：繪本通過圖片、繪圖的方式對相關事物進行概述，是一種圖文并茂的閱讀資料，這種敘事方式同幼兒的認知能力和身心特點具有很強的匹配性，其在幼兒教育中的應用能在很大程度上改善當前的幼兒教育教學的弊端。本文將對幼兒園繪本教學的現狀及改進策略進行研究分析，以期給相關研究者以有益借鑒。
　　關鍵詞：幼兒園；繪本教學；現狀；策略建議
　　中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）21-0260-43
　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.029
　　一、幼兒繪本教學
　　所謂幼兒園繪本教學是指以幼兒自身認知能力和身心特點為基礎，通過幼兒教學中繪本材料的利用，幼兒教師制定相應的幼兒教學計劃和教育目標，并基于教學計劃和教學目標設計針對性、系統性的教學課程，使幼兒在“學”與“教”的互動中提升閱讀興趣，掌握閱讀技能技巧，養成良好的閱讀習慣，形成基本的閱讀交往能力，進而獲得藝術、社會、個人情感和思想品德認知的提升。幼兒繪本教育的應用，能使幼兒在直觀性的繪本中吸取基本的敘事觀點，并根據吸收觀點形成自身的觀點，可以在潛移默化中培育幼兒的閱讀能力。同時，優秀的幼兒繪本材料對兒童想象力和審美藝術能力的激發也具有一定的推動作用。
　　二、幼兒園繪本教學的現狀
　　（一）模式化的教學
　　當前，在幼兒園教育教學過程中，教材或PPT是主要的教學材料，教師通過這類材料的翻看和精講后，會讓幼兒進行一定的復述，進而進行材料大意總結和獲取結論。例如，在關于大老虎和小老鼠的繪本閱讀課程中，教師首先會對近30頁的繪本材料進行全篇精講，而后會在幼兒的材料復述后進行結論總結。這中繪圖講解往往需要很長的時間，幼兒們也會在傾聽中逐漸產生枯燥感，隨著課程的進行，他們的好奇心逐漸瓦解，進而無法取得應有的教育教學效果。
　　（二）缺乏延伸教學
　　在教學中，怎樣取舍和排序閱讀畫面；略讀還是精讀繪畫材料；怎樣讓幼兒產生情感共鳴等往往是教師的主要困惑點，這種問題的背后是在繪本閱讀教學中教師的能力欠缺。繪本教學的重點在于怎樣引導兒童進行閱讀，而不是在于教師怎樣進行教授，由于受傳統教學模式的影響，教師可能很難進行教學觀念轉變，自己總是想將課堂控制在自己手中。因此，教師繼續進行教學觀念轉變，不斷提升自身的認識水平，并將認識有效地落實，逐步探尋引導幼兒自主閱讀的方式方法。
　　（三）對認知過于注重
　　隨著繪本教學的逐漸應用，幼兒教師對繪本教學價值的認識也逐漸深入。但是自身繪本理論知識和固有觀念的欠缺仍使得教師在閱讀教學中比較注重認知，對于審美則較為輕視，對于繪本材料的詼諧、優美和浪漫等人文主義情懷重視不夠。
　　三、幼兒園繪本教學的策略建議
　　（一）充分挖掘繪本內涵，提升繪本教學能力
　　根據相關調查研究，當前，我國幼兒教師的繪本教學能力普遍存在一定的欠缺，對于怎樣系統性的把握繪本，怎樣引導幼兒集中精力，如何進行問題提問，在教學中應采用哪種教學方式，對于繪本內涵應如何進行挖掘等問題的掌握能力有限。這也可能是由于繪本具有很強的多樣性和豐富多彩性，繪本精妙的繪畫和思想需要教師擁有一定的藝術鑒賞和文學素養能力，不易形成統一的教學方式。因此，幼兒繪本閱讀教師在研究如何更好地利用繪本進行閱讀教學的同時，也要注重自身藝術審美和文學素養能力的提升，以便于更好地把握繪本的內涵，當然，這絕非朝夕間便能完成的，需要長期不斷的日積月累。
　　（二）繪本宣傳分享，注重繪本價值提煉
　　當今社會正處于信息時代，信息傳播途徑多種多樣，網絡同樣也是一種先進的媒體傳播途徑。很多推廣網站和專門論壇在繪本方面成就不小，組織過豐富多彩的繪本推廣活動，例如，繪本漂流就是這其中的一種，只要繪本申請人對繪本發出借閱請求，便能接收到繪本資料，閱讀后在發給后續閱讀申請者。這些論壇和網站的繪本推廣活動在很大程度上促進了人們對繪本的了解和認知。
　　（三）強化多方合作，延伸繪本教學
　　提升幼兒教師發展專業性的方式多種多樣，同高校進行伙伴合作便是這其中一種非常重要的方式。幼兒園和高校展開伙伴合作能在很一定程度上實現實踐和理論的互益互補、良性互動。在理論上，高校的科研開展可以為幼兒教師提供理論支持，深度的理論才便于教學的更好開展。在實踐過程中，合作伙伴隊伍中不但需要教師和園領導的參與，同時也需要高校老師和高校學生的參與，甚至是幼兒家長的參與，幼兒園、大學和幼兒家庭共同營造良好的繪本閱讀氛圍。只有這樣才能使繪本教學取得更好的教育成果。
　　繪本教育作為一種新生事物，在實際操作中要想取得良好的教育效果，需要教師和幼兒家庭，甚至是繪本教育研究者的共同努力，這樣才能讓繪本教學在幼兒教育中發揮更好的作用。

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