提要：隨著《幼兒園教育指導綱要》的貫徹落實，全國涌現出許多的幼兒園教材，這些教材為幼兒園貫徹《規程》、實施《綱要》提供了便利。但由于地域的特殊性，這些教材在幼兒園運用時都或多或少地存在一定的局限性。例如：我園目前正在使用的教材中的許多內容，離我們農村孩子的生活較遠，孩子興趣不濃，甚至有些內容無法在我們農村幼兒園實施。因此，我園就嘗試著尋找地方鄉土資源中有價值的內容，替換掉現有教材中不符合當地情況的一些主題，通過環境布置、豐富多彩的主題、游戲活動，來活化幼兒園的課程，促進幼兒身心健康和諧發展。
隨著《幼兒園教育指導綱要》的貫徹落實，全國涌現出許多的幼兒園教材，這些教材為幼兒園貫徹《規程》、實施《綱要》提供了便利。但由于地域的特殊性，這些教材在幼兒園運用時都或多或少的存在一定的局限性。例如：我園目前正在使用的教材中的許多內容，離我們農村孩子的生活較遠，孩子興趣不濃，甚至有些內容無法在我們農村幼兒園實施。因此，我園就嘗試著尋找地方鄉土資源中有價值的內容，替換掉現有教材中不符合當地情況的一些主題，并與幼兒園教育環境緊密集合，開展豐富多彩的活動，活化了幼兒園的課程，促進幼兒身心健康和諧發展，
一、選擇材料，篩選信息。
我園地處美麗的射陽湖畔，水鄉資源極為豐富，為幼兒園課程的開發提供了廣闊的空間。但并不是所有的資源都是幼兒園課程資源，教師根據幼兒特點，立足幼兒的發展，審視這些自然資源的價值，并充分發揮家長，參與材料的收集工作，教師對原始材料再精心選擇，系統設計，認真實施。并在實施的基礎上不斷的總結，去粗取精，真正發揮鄉土資源課程的教育價值。在教師、家長、幼兒參與下，經過不斷的的收集整理，形成了以“水鄉荷韻”為主題的資料“信息庫”。
二、活化環境布置。
幼兒園的教育環境是幼兒園課程的重要組成部分。我們把收集的有用資源，及時運用到幼兒園的教育環境布置中。首先是得天獨厚鄉土材料的運用，如蒲、蘆葦、樹葉、泥巴等， 尤其是我園地處荷鄉，荷葉、荷藕的秸稈都成環境布置的材料。為了實現既凸現濃郁鄉土氣息的農村環境特色，又真正發揮環境育人的教育功能。在環境創設上利用自然資源進行環境創設，將環境創設與幼兒活動緊密結合，為幼兒園課程開展導航。我們把環境創設分為兩部分，欣賞與操作。在欣賞性環境中，我們把目標定位在讓幼兒感受濃郁的鄉土氣息，欣賞家鄉的富饒與美麗，體驗家鄉獨特的自然資源，感受家鄉人的勤勞與善良，產生強烈愛家鄉的情感，這些都是以活動為載體，體現幼兒在活動中感知、學習和提升。在操作性環境創設上，我們把目標定位在創設開放自主的操作環境，激發幼兒創作欲望，提高幼兒動手操作能力，培養幼兒創造想象力。為此，在環境的創設中，我們全園教師、家長、幼兒三者互動，整體策劃，精心構思，與班級特色活動聯系，開辟了操作性活動區域。首先在材料的選擇上鄉土化，根據不同的季節選擇幼兒熟悉的、安全衛生的鄉土活動材料，例如植物的秸稈、蒲、柴、荷葉等，投放到班級的區角中來，讓幼兒通過與自然材料互動中，學會材料的玩法。并教師的積極引導下，創造性開展粘貼、裝飾、編織、建構等多種區角游戲活動，提高多方面的能力。同時，我們精心選材，不斷創新，并聘請有特長的家長、民間藝人走進幼兒園，指導一些民間編織工藝（如：蒲席、蒲扇、草帽、草鞋等），我們將教師、家長、幼兒共同制作的富有濃烈鄉土氣息的作品，用來美化幼兒園的環境，做成了吊飾，時裝秀等，同時也讓孩子感受到成功的快樂。
（三）、活化主題、游戲活動。
(1)、豐富多彩的游戲活動。
在區域游戲活動中，我們根據材料的提供首先和孩子們一起制定計劃，了解活動的要求，然后讓幼兒自選游戲。主要有美工操作、編織、角色游戲。例如：我們在大班創設了3個區，第一個區：“美麗的荷園”，在這個區中幼兒可以參觀、介紹荷園的景點，還可以在荷塘中開展“掏藕”的活動，一個個孩子扮成導游、掏藕工、運藕工是活靈活現；第二個區：“綠荷加工廠”，孩子們將運來的藕經過沖洗、加工成各種藕制品。第三個區：“綠荷超市”，孩子們把加工的藕產品送進超市，玩起了超市的游戲，在超市還設立了免費品嘗“荷葉茶”的區角。由于選材來之于幼兒身邊，是幼兒熟悉的事物，幼兒十分感興趣，再則，就是他們的爸爸媽媽大多也在藕制品公司上班，回家后還可以和爸爸媽媽一起分享，激發了幼兒的興趣，培養了幼兒能力，感受了家鄉之美。
在戶外體育游戲活動中，一方面我們把家鄉傳統的民間游戲作為活動內容，收集了具有濃郁水鄉特色的民間傳送的童歌、童謠，將這些童歌童謠與戶外游戲結合起來，孩子們邊說童謠邊做游戲；另一方面把幼兒在區角活動中做的成品，如：草團、蒲墊、草繩、蒲龍等都用來作為幼兒戶外活動的器具，如：舞龍、走平衡、過小橋等戶外活動。節約了經濟，也為為幼兒戶外活動的開展，提供了豐富的體育活動材料，激發了幼兒的興趣，提高了活動效果。
（2）、開放的主題活動。
現有教材每學期一般有四個大主題。每學期我們同年級組的教師都一起梳理現有的教材，對教材中不適合本地實際的內容舍去，選擇幼兒熟悉的鄉土內容充實，用增加或替換主題的方式進行整理加工，然后制定計劃，讓教師在日常實踐過程中，再進一步的充實、完善。例如：現有的中班教材中的主題活動綠色的植物，教師們就結合我們荷鄉的特點，換成了綠色的荷藕。教師們把這一主題分成了四部分：荷藕的生長、荷藕的用處、荷藕節、荷鄉人。并在每一部分生長許多個小主題，隨著不同的季節開展形式多樣的主題活動。還將這四個主題延伸到大班，在知識性、層次性上進行拓展，形成了系列的主題，實現了健康、語言、社會、科學、藝術的有效整合。活動中孩子們興趣濃烈，從觀察荷藕的生長時間，不同生長期的變化；不同品種藕的花、果實不同；荷藕渾身都是寶的調查；古今中外人們對荷藕的贊美；走進田間、工廠，參加8月8日的荷藕節活動；大班幼兒還以小記者的身份，從不同層次、不同角度，開了一些富有童趣的“小記者發布會”，收到了社會、家長的一致好評。班級的主題墻上，掛滿了孩子們要不同的方式表達他們的發現、感想，一個個主題活動留下的痕跡，一張張精彩的畫面，展示了孩子學習、收獲的過程，這其中也蘊藏著孩子多少未來的暢想……更主要的是在這些活動中教師、幼兒、家長都得到了收獲，是我園課程活化的豐碩的成果展現。
經過幾年的實踐總結，我園目前已形成系列的園本課程―“水鄉荷韻”課程，并將這一鄉土課程有機地與現有教材相結合，使原有教材更飽滿，更鮮活，更具有實用性，真正成了孩子喜歡的內容，同時也使我園的園本特色課程建設邁出了可喜的一步。
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