摘要：隨著有效教學(xué)理念在學(xué)校教育中的廣泛應(yīng)用，近年來(lái)，如何提高幼兒園教學(xué)的有效性也越來(lái)越受到幼兒教育工作者的關(guān)注。目前幼兒園教育的現(xiàn)狀存在著一些誤區(qū)。那么，如何走出誤區(qū)，真正做到有效教學(xué)呢？應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)形式、教學(xué)反思等諸多方面考慮它的有效性，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
關(guān)鍵字：有效教學(xué)；活動(dòng)；引導(dǎo)；反思
“尋找解決教學(xué)的有效策略”已經(jīng)成為幼兒園教育改革的明顯趨勢(shì)。如何使得我們的教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效教學(xué)的策略與技術(shù)，對(duì)于目前的幼兒教育來(lái)說(shuō)，顯得尤為重要。
一、有效的準(zhǔn)備活動(dòng)
成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。
�。ㄒ唬┻x擇適宜的活動(dòng)內(nèi)容。
在選擇教育內(nèi)容上，需要我們選擇適合幼兒的年齡特點(diǎn)和本地區(qū)、本班的實(shí)際發(fā)展水平的教學(xué)內(nèi)容。我們選擇的內(nèi)容要符合幼兒現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)，能引發(fā)其興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有益的教學(xué)內(nèi)容。
例如，在中班語(yǔ)言活動(dòng)――散文詩(shī)欣賞《秋天的顏色》這一活動(dòng)中，為豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，積累有關(guān)秋天特征的知識(shí)，在一個(gè)秋高氣爽之日，我?guī)е鴮W(xué)生們?nèi)プ匀还珗@“找秋天”。我和學(xué)生們一起采集落葉，觀察各種植物變化，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒觀察植物的顏色變化。孩子們都很興奮，他們能觀察到秋天里樹(shù)木花草的各種變化。此活動(dòng)豐富了幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)，為后面的散文欣賞活動(dòng)作了很好的鋪墊。此外，結(jié)合幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平，在之前的活動(dòng)中有目的地認(rèn)識(shí)了“秋天”“顏色”“小草”“楓葉”“菊花”“松樹(shù)”“大地”等詞語(yǔ)，之后進(jìn)行到“賞秋天”環(huán)節(jié)――欣賞散文詩(shī)《秋天的顏色》。本次活動(dòng)中，我充分關(guān)注幼兒的已有知識(shí)水平和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合散文詩(shī)的特點(diǎn)，將目標(biāo)定位為在欣賞的基礎(chǔ)上嘗試仿編，實(shí)現(xiàn)拓展幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其知識(shí)、能力在原有水平上的提高的目的。
（二）目標(biāo)定位明確、適宜
目標(biāo)的確定要以對(duì)本班幼兒的發(fā)展水平和原有經(jīng)驗(yàn)的了解為基礎(chǔ)，定位要切忌目標(biāo)定高或是過(guò)低。我們常常見(jiàn)到教師這樣來(lái)表述幼兒園教育活動(dòng)的目標(biāo)：“使幼兒掌握……知識(shí)”“培養(yǎng)幼兒的……能力”“養(yǎng)成幼兒……好習(xí)慣”“培養(yǎng)幼兒……品質(zhì)”等等，這些提法多是指人的基本素質(zhì)的，因而也是較為含糊籠統(tǒng)的。這樣的目標(biāo)在教育活動(dòng)的過(guò)程中，乃至教育活動(dòng)結(jié)束后是很難檢驗(yàn)的，不足以對(duì)教育活動(dòng)起導(dǎo)向、控制作用，也會(huì)使教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)失去可靠的依據(jù)。因此，幼兒園教育目標(biāo)的定位必須是具體、明確，可操作、可檢驗(yàn)、可評(píng)價(jià)的。另外，教師制定的教育目標(biāo)能夠考慮指向多個(gè)維度，要確定三維立體目標(biāo)――知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)，并注意將興趣、態(tài)度等動(dòng)力系統(tǒng)的目標(biāo)放在首位，關(guān)注教育的多重價(jià)值以及幼兒的現(xiàn)實(shí)需要與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
操作材料，合適的就是最好的，同時(shí)還要注意適量，盡量排除無(wú)關(guān)信息對(duì)教學(xué)活動(dòng)的干擾。
二、有效地組織活動(dòng)
�。ㄒ唬┖侠砜茖W(xué)的時(shí)間分配及相應(yīng)活動(dòng)的適時(shí)轉(zhuǎn)換是幼兒園有效教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)。然而，大部分教師在教學(xué)實(shí)踐中更多關(guān)注自己的教學(xué)內(nèi)容是否按計(jì)劃完成，不太關(guān)注時(shí)間的分配問(wèn)題。其結(jié)果是：不是重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容卻占用了大量課堂時(shí)間，或因時(shí)間掌握不當(dāng)，內(nèi)容未講完而出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象，幼兒注意力不集中，引發(fā)課堂上的一些行為問(wèn)題等等，這勢(shì)必會(huì)影響到有效教學(xué)的展開(kāi)。因此，教師在備課時(shí)要對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)籌安排并適時(shí)調(diào)整，在時(shí)間上做到有效統(tǒng)籌，這樣才能有效地保持幼兒的注意力，有效教學(xué)才能得以實(shí)施。
�。ǘ┯行У膸熡谆�(dòng)是提高有效教學(xué)的重要手段。
1．運(yùn)用有效提問(wèn)優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)藝術(shù)。
巧妙的課堂提問(wèn)能起到“一石激起千層浪”的效果，帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行，有效地完成教學(xué)任務(wù)，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。要針對(duì)不同幼兒提出不同問(wèn)題，尊重個(gè)體差異，讓每一位幼兒在課堂上都能既保持原有的自信又能在自身基礎(chǔ)上逐步進(jìn)步。問(wèn)題的提出要少而精，像幼兒回答“是”“對(duì)”的低效問(wèn)題不要出現(xiàn)，更不能同一個(gè)問(wèn)題重復(fù)出現(xiàn)。
2．良好的答復(fù)技巧可以提高課堂的效果
對(duì)于教師的提問(wèn)，有些幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力還很差；有幼兒的回答還會(huì)偏離問(wèn)題本身，甚至答非所問(wèn)，這時(shí)，教師就應(yīng)該適當(dāng)提示，把幼兒的回答思路拉到問(wèn)題中心來(lái)，并且還順應(yīng)他們的思路，以幫助他們順利精彩地回答完問(wèn)題。教師還應(yīng)該具有一定的概括能力，將幼兒的答案用簡(jiǎn)短的句子或詞語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)，把幼兒的回答提升到他們可以理解的高度，這對(duì)于拓寬幼兒的知識(shí)面，培養(yǎng)語(yǔ)言概括能力非常有好處，能起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。
3、有效引導(dǎo)
有效引導(dǎo)，應(yīng)體現(xiàn)在教師何時(shí)介入。當(dāng)幼兒希望得到表?yè)P(yáng)時(shí)要介入；當(dāng)幼兒有需求時(shí)要介入；當(dāng)幼兒有困難時(shí)要介入；當(dāng)發(fā)生糾紛時(shí)，活動(dòng)不能進(jìn)行時(shí)要介入。教師還應(yīng)具備高度的問(wèn)題敏感性，善于發(fā)現(xiàn)偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，并加以篩選、提升、利用等教學(xué)生成能力。例如，大班的“螞蟻家族”主題活動(dòng)，就是一次我?guī)ьI(lǐng)幼兒戶外活動(dòng)時(shí)，幼兒自己發(fā)現(xiàn)而引發(fā)的。當(dāng)時(shí)，孩子們圍著螞蟻?zhàn)h論紛紛：螞蟻有幾條腿呢？螞蟻這么小，吃什么呢？……當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)螞蟻如此感興趣時(shí)，我立刻有意識(shí)地參與討論，發(fā)表意見(jiàn)，并生成主題活動(dòng)，隨后請(qǐng)家長(zhǎng)幫助搜集有關(guān)螞蟻的資料和信息。有了教師的支持和引導(dǎo)，探索螞蟻的活動(dòng)才得以順利展開(kāi)，幼兒們主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)、嘗試，以各種方式解決問(wèn)題，從而獲得對(duì)周?chē)罡羁痰恼J(rèn)識(shí)。從這個(gè)案例中可以看出，教師要敏銳地捕捉幼兒的關(guān)注點(diǎn)，充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的教育價(jià)值，使教學(xué)的有效性獲得最大化。
參考文獻(xiàn)：
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2．教育部基礎(chǔ)教育司，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀江蘇教育出版社
3．《早期教育》（教師版）2009年第12期
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