摘要：幼兒園教育體系中課程和游戲都不可相互替代，應該將二者進行有機的融合�！队變簣@教育指導綱要》指出：幼兒園的教育要“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲的。幼兒園課程應該是游戲化的――游戲是幼兒的基本活動。幼兒健全人格的養成有賴于游戲，游戲是對幼兒的成長最具價值的活動，是最適合幼兒身心發展特點的活動，也是幼兒最愿意從事的活動。因此，游戲也應該是幼兒園中開展頻率最高的活動，幼兒園的課程與游戲密不可分，在促進幼兒的發展過程中兩者具有統一性。
關鍵詞：幼兒園課程；幼兒園游戲；幼兒發展；統一性
一、幼兒園課程概念
幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。這里的所謂各種活動，即《幼兒園工作規程》所說的“有目的、有計劃地引導幼兒生動活潑、主動活動的多種形式的教育過程”。
1、幼兒園課程是“活動”。用學習活動和教學活動來解釋幼兒園課程有以下幾個原因：
首先，由于活動具主體性（誰在活動）和對象（用什么活動，和什么相互作用），因而，課程的“兩端”――物（“教”什么）和人（“學到什么”）作為活動的兩大要素――對象和主體，是同時存在在活動中的，缺一不可�；顒邮沁B接主客體的橋梁。所以，把課程解釋為“活動”有利于改變課程工作者的視角，促進他們同時注意問題的兩方面：學習對象（教學內容）和學習主體（幼兒）。
其次，活動自身是一種存在方式，教師看得見，比較容易把握和控制（包括直接和間接控制）。同時，由于活動具有雙重轉化性，外在的客觀對象（學習材料）和活動方式可以通過主體的活動“內化”為主觀經驗（包括情感體驗、內在的知識能力等）；這一幼兒園課程定義，是教育部“九五”教育科學規劃重點課題《中國幼兒園課程政策研究》課題組經反復討論認定的。特此說明。主體的主觀經驗也可以“外化”為態度、動作方式、技能等在活動中表現出來，并在活動中進一步得到完善、重組或改造。因此課程工作者可以通過創設活動情境、提供活動材料、引發活動“主題”、指導活動方式等策略“控制”兒童的活動，進而影響他們的學習經驗。
再次，活動一詞更能反映幼兒學習的本質與特點，因而也更適于解釋幼兒園課程。眾所周知，所謂學習，指的是獲取經驗并由此而引起學習者的能力和傾向發生相對持久變化的過程。人類學習的方式大體有兩種：一是通過言傳遞獲得間接經驗（接受學習）；二是通過親身實踐獲得直接經驗（發現學習）。接受學習集中體現人類學習的社會性、間接性質，在掌握知識的系統和效率方面具有明顯示優勢，因而是學校學生學習的主要方式，也是學校學科為主的課程形態的基本依據。然而，對于處在“人之初”階段的幼兒來說，由于其認識活動的具體形象特征，使得他們的學習明顯具有直接經驗性，難以離開對客觀事物的直接感知，難以離開與客觀事物的相互作用――活動。因此，用活動來定義幼兒園課程，突出了幼兒學習的本質特征，更能體現課程為學習服務的基本職能。
2、幼兒園課程是“經驗學習”。在肯定幼兒園課程是“活動”的同時，我們又在“活動”的前面加上“有益的學習經驗”幾個至關緊要的詞作為限定。這樣做的原因是為了突出課程的目的性，克服以活動來定義幼兒園課程可能導致的危險：過于注重活動的外在形式和過程而忽視、忘卻活動的目的（預期的結果），甚至視活動本身為目的，“為活動而活動”。
當然，沒有結果的活動是不存在的，活動過程必然包括含著結果：幼兒在活動中會自覺不自覺地對活動對象的性質和特點形成一定印象，對活動的方式方法留下一些記憶，伴隨著活動過程產生某種情感體驗。但這些認識和感受，卻不一定與我們的教育期望相一致。也就是說，活動的實際結果并不必然是教育者所期望的結果，尤其是在我們忘卻目的，僅僅關注幼兒是否在活動，活動的形式是否完美，而不考慮它的意義是什么，可能產生的學習經驗是什么，不去加以適當引導的情況下。因此，用有益的學習經驗加以限定，把課程定義為“幫助幼兒獲得有益的學習經驗，以促進其身心全面和諧發展”的活動，可以起到進一步明確活動的指向性、目的性的作用，使過程與結果、形式和實質更加密切融合為一體。
3、幼兒園課程是“各種活動的總和”。所為各種活動總和，已經涉及到幼兒園課程的形態與結構問題。這里需要強調的是，幼兒園課程絕非僅僅是“上課”或所上的各門課的相加。幼兒園課程的表現形式是多樣的。凡是作為實現幼兒園教育目的手段而運用的、能夠幫助幼兒獲得有益的學習經驗的活動，?o論是“上課”，還是游戲、生活活動，都是幼兒園課程的有機組成成分。
二、幼兒園游戲的定義
對游戲的看法，可謂是仁者見仁、智者見智。如同霍普斯指出的，從體育的觀點，游戲是一種運動，是體育運動的一種；從社會學的觀點，游戲是社會結構和價值觀的一種表現；從教育的觀點，游戲和學習及教育有關；從人類學的觀點，游戲是了解人類發展的途徑�；羝账沟恼撌鲞M一步指出了游戲是一種復雜的活動，不同的研究者，由于研究角度各異，對游戲的解釋是不同的。從游戲的本質特征看，我們可以給游戲下一個操作性的定義：游戲是兒童在某一固定時空中，遵從一定規則，伴有愉悅情緒，自發、自愿進行的有序活動。通過兒童的表情、動作、角色扮演、言語及材料等可以判斷兒童的行為是游戲還是非游戲。游戲，作為一種教育內容和手段納入幼兒園教育機構，它必然帶有一定的目的性、計劃性，更能有效促進兒童的發展。幼兒園中的游戲與幼兒園外的游戲相比，在外形上顯示出它自身的特點有：游戲時間的固定性、游戲環境的教育性、伙伴關系的穩定性和教育者的指導性。
三、教育視野中的課程與游戲
將課程與游戲置于教育的視野中，可以找到他們目標的統一性，即促進幼兒發展。課程和游戲在幼兒教育領域同屬于教育者們關注的范圍，都是教育可利用的促進幼兒發展的手段。教育的實質就是發展，所以針對兒童身心特點，適當采取課程游戲化的形式，使兒童的學習更為積極有效，從而更好地促進其發展。 1、課程的理念。幼兒園課程是實現學前教育目的的手段，是幫助兒童獲得有益學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。幼兒園課程的性質定位在其根基性上，即學前教育課程是終身教育的根基課程，其不應僅僅是某種特定知識的載體，而應該是一個發展的過程，是幼兒在教師的帶領下不斷探索新知的過程。這個過程最顯著的特點是開放性和靈活性。課程的設計與實施都不完全是預成的，再也不能把教材和教師指導書當作“圣經”來讀，更不能把它當作兒童學習的唯一渠道。課程應該是對話，而且是持續不斷的對話過程，其根本目的就是為了幼兒的發展。這一課程理念貫穿于整個學前教育課程改革。也意味著：只有從兒童出發的教育才是真正的教育、良好的教育；一切為了兒童的發展的課程才是真正的課程、良好的課程。
2、游戲的功能。游戲是幼兒喜歡的，主動的活動，其內在精神是自由、開放性和體驗性。將游戲置于教育視野中加以考察，也就在透視游戲現象時，引入了發展的維度。游戲對幼兒的發展功能已成為教育者們的共識。游戲能促進幼兒智力、社會性、身體素質的發展，在幼兒感情的滿足和穩定方面也具有重要價值。游戲由此成為一種教育手段為教育家們重視。當學習以游戲的形式進行時，幼兒往往更快、更好地接受。教育者試圖通過游戲這樣一種為幼兒喜歡的活動來促進幼兒的發展，正是希望充分利用游戲的發展價值。最終游戲與課程在對幼兒的教育發展上達成了高度的統一性和一致性。
四、幼兒園課程與游戲的關系
馮曉霞教授在報告中指出，我國目前幼兒園游戲與課程關系有幾種不同類型：第一種，平行互補型。教師發起的具有明顯功利目標、注重認知發展的教學活動與兒童發起的具有教育潛能的活動，它們在形式、時間安排及比例上各自獨立；第二種，交叉轉換型。先有教學或游戲，再應用有關經驗轉換為游戲或教學；第三種，相互融合型。教學和游戲的界限模糊，活動由兒童和教師共同發起，強調幼兒期生活經驗、發展價值的整合性，強調游戲是與兒童全面發展相整合的活動。劉焱教授在報告中指出，游戲與課程分離或部分轉換、融合是目前我國幼兒園普遍存在的現象。具體表現在：首先，課程主要是教師專門設計的“教育”活動，游戲與課程在內容上沒有交叉關系�！坝螒驓w游戲”，“上課歸上課”。其次，主班教師往往利用活動區時間進行分組教學（專門設計的教育活動），配班教師負責照看在活動區活動的幼兒。最后，教師在專門設計的教育活動中注意運用角色游戲、教學游戲等形式使非游戲活動游戲化。
1、兩者高度統一。基于對以上兩方面研究的分析，馮曉霞教授、劉焱教授都指出，幼兒園課程與課游戲應執行相互融合的發展策略，對幼兒的發展兩者表現出了高度統一性。
第一，對游戲與學習關系的新認識。目前的研究成果揭示，游戲過程是幼兒不斷發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，幼兒在游戲中的學習可稱為探究性學習，這一學習的基本過程可概括為“游戲-探究-再游戲-再探究”。在這一進程中，幼兒的學習活動呈現一種螺旋式上升的發展過程，從而實現了游戲與探究性學習及經驗的擴展、豐富、改造的有機統一。
第二，幼兒園游戲的目的和幼兒園課程的目的具有一致性。幼兒園游戲的目的有兩點：一是滿足幼兒游戲的需要，為幼兒創造適宜于他們年齡特點的幼兒園生活，保證童年生活的快樂；二是寓教育于游戲活動之中，積極促進幼兒主動學習，為他們的終身發展奠定良好的素質基礎。幼兒園課程的根本目的也是保證幼兒快樂、自主、適宜、有效地成長和發展。
2、兩者有機結合。幼兒園課程和游戲是有機結合的，具體表現為兩種形式：一種是課程生成游戲，即課程先導式。另一種是游戲生成課程，即游戲先導式。課程先導式。首先，游戲環境的創設或調整，根據課程的目標和內容來創設或調整活動區的內容，投放適宜的材料；其次，課程與游戲的相互促進，課程的內容成為角色游戲、表演游戲、結構游戲等游戲主題的來源，游戲過程中發現的問題進一步推動課程內容的發展；最后，設計專門的教學游戲，彌補可能遺漏的關鍵經驗。游戲先導式。是根據幼兒在游戲中表現出來的學習需要、興趣，及時地組織與引導幼兒開展相應的學習活動，幫助他們擴展、豐富或深化有關學習經驗。
五、幼兒園課程與游戲統一性的價值取向及現實意義
1、價值取向。課程是人的活動，課程價值體現著人的價值，而人的價值與人的全面發展關系密切。從人的整體價值來對待學前兒童，在教育上就必須：一要充分發展學前兒童在現階段的價值，二要充分體現學前階段對兒童將來發展的價值。學前教育課程的價值取向，即指學前教育課程要使學前兒童成為何種特征的人，以及怎樣保證學前兒童具備這些特征，成為理想的人。
幼兒園課程，是處于終身教育開端階段的學習者，在教育者有意識指導下與學前教育情境相互作用，從而獲得全面基礎素質的非義務性課程�？梢�，幼兒園課程旨在促進學前兒童全面基礎素質的適宜性發展。塑造完整人格，發展兒童的主體性，實施全人格教育和主體性教育等，在根本上其實是統一的，符合當前世界教育發展的共同趨勢，也是學前課程在價值取向上的合理選擇。課程與游戲在促進幼兒發展上，達成高度的統一性，理所當然也應體現學前課程的這種一般價值取向，而且由于課程游戲化強調游戲的內在精神實質，注重“樂趣”，所以其價值取向應更為重視幼兒當下的現實存在，強調發展兒童在現階段的價值。
2、現實意義。在基礎教育課程改革的背景下，在學前教育課程改革中提出“游戲與課程具有統一性”，有其現實意義。
第一，有助于實現人文關懷。傳統課程主要重知識、技能，?n程實施中兒童存在的意義主要是為了掌握知識、認識外部世界，兒童仿佛是為知識而活著。課程中融入游戲元素，是從兒童本體存在的角度出發，突出了兒童不斷感受著的現實生活的價值。因為游戲的內在精神實質就是為了“享樂”“獲得滿足”，也就是在游戲過程中得到各種快樂的體驗，在與他人的合作中分享快樂，獲得滿足。尤為重要的是，把課程看作游戲，凸現了體驗的地位，而體驗不是把世界當作對象來認識和把握，而是人與世界的彼此交融�？梢哉f，課程作為游戲真正關注了兒童作為人的存在意義。
第二，更符合兒童發展的特點。兒童在享受游戲的同時，身體得到最大程度的放松，智力也得到最大程度的自由，尤其是兒童在游戲課程中能夠親自參與、感受和體驗。從而有助于兒童身體、智力、道德、審美等素質的良好發展。
總之，課程與游戲的統一性，體現了對傳統課程的超越，這里既有理智的探究，也有情感的陶冶、美的欣賞，蘊涵著對兒童人格整體的關懷，從而為全面提高兒童的素質提供了保證。
參考文獻
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