【摘 要】幼兒園利用社區教育資源是滿足幼兒自身發展的需要，也是拓展幼兒園課程的需要。當前幼兒園在利用社區資源中存在對資源的利用缺乏主動意識、流于形式、頻率不高、適切性不夠的問題。要有效利用社區教育資源，教師須提高資源利用的主動意識，以靈活、多樣的方式開展活動，對資源進行持續性利用以及加強利用的適切性。
【關鍵詞】社區教育資源；助力；幼兒園教育
【中圖分類號】G617 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）18-0074-02
【作者簡介】滕婉俐，江蘇省揚州大學（江蘇揚州，225009）教育科學學院研究生。
在當今倡導“通過與環境的相互作用而主動學習、有效學習”的情況下，社區教育資源在幼兒教育中扮演著越來越重要的角色。幼兒園有效利用社區教育資源，對于提高幼兒園教育水平，提升教育合力，促進幼兒發展具有現實的意義和長遠的價值。
一、幼兒園利用社區教育資源的必然性
個體作為一種文化存在，它首先必須是社會的存在。幼兒自出生開始就進入了社會生活，除了幼兒園和家庭之外，社區是幼兒生長的大環境，社區所蘊含的教育資源對幼兒的成長和發展有著重要的影響。由于幼兒期具有的獨特性和特殊性，這一時期的幼兒思維發展正處于感知運動和前運演階段，對事物的感知是具體的、直觀的、感性的。而社區中的教育資源均是生活化、自然化的，適宜幼兒的認知發展水平，更為貼近幼兒本身的生活。幼兒通過體驗社區中真實的生活，獲得滿滿的安全感，從而實現更高水平的發展。
2001年5月，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“在保證實施國家課程的基礎上，鼓勵地方開發適應本地區的地方課程，學校可開發或選用適合本校特色的課程。”這就意味著幼兒園在課程的開發上有自主權和選擇權。現實中，幼兒園均坐落在具體的社區之中，社區所蘊含的教育資源就是幼兒園課程的資源。幼兒園優化整合所處社區的教育資源，不僅充分體現幼兒園課程的本土化和特色化，而且能夠突顯幼兒園課程的開放性、綜合性和生成性。瑞吉歐的課程體系其實就是幼兒園整合家庭資源與社區資源所形成的“動態課程”。
二、幼兒園利用社區教育資源的現實問題
1.對社區教育資源的利用缺乏主動意識。在“教育即生活”“教育即生長”的理念影響下，幼兒園越來越認識到幼兒教育與社區生活相融合的重要性。然而，部分教師對于社區教育資源的利用仍處于相對保守、被動的狀態。他們把利用社區教育資源等同于帶幼兒外出玩耍，認為幼兒并不能學到東西而且費時費力、勞民傷財。
2.對社區教育資源的利用流于形式。教師組織活動的內容很豐富，但是形式單一，以幼兒觀看、聆聽為主，參與、交流較少。例如：在消防隊員向幼兒做消防演示時，孩子們只是在一旁靜坐觀看表演，而無法真正地參與、體驗以及同消防隊員進行對話、交流。盡管幼兒園組織一場這樣的活動也費時費力，但是由于對社區教育資源的利用流于形式，以至于并不能促進幼兒的發展。
3.對社區教育資源的利用頻率不高。教師存在普遍的“慣性思維”，習慣性地把教育?Y源局限于園內，習慣性地依據教材和自身的教學經驗。若是活動的需要，教師更傾向于家長資源，對社區內豐富的教育資源利用率并不高。教師缺少對社區教育資源的深入探究，未能用可持續發展的眼光看待社區內的教育資源，從而造成教育中的浪費。
4.對社區教育資源的利用適切性不夠。教師選定社區中某一教育資源后，通常考慮的是如何讓活動正常地開展，對該項資源與幼兒園課程的關聯性、與幼兒的興趣和經驗的適宜性，并沒有深入、細致地思考。有的教師認為利用社區教育資源開展的活動能夠激起幼兒的興奮就是活動最大的成效。他表面上能引起兒童的興奮，然而興奮所能維持的時間是短暫的，僅給幼兒帶來情緒上愉快的體驗，并不能豐富幼兒的經驗，促進幼兒的有效性學習。
三、幼兒園利用社區教育資源的應然之策
1.提高社區教育資源利用的主動意識。教師是社區教育資源利用與開發的主力軍，他們自身的主觀能動性發揮程度大小直接決定著幼兒園社區資源利用與開發的情況。因此，必須要打破教師在資源利用上的保守和被動狀態。教師作為幼兒教育的實際操作者，應當承擔起一切有利于幼兒發展的責任，充分發揮自身的主觀能動性，從教學活動的“實施者”“執行者”轉變成“設計者”“參與者”和“探究者”。在與社區的互動過程中，教師作為幼兒園與社區關系的“橋梁”，要以真誠、開放的心態與社區溝通、聯系，進一步認識到社區教育資源的利用價值，積極主動地對社區教育資源進行發現、設計、運用以及評價。幼兒園的園內資源是非常有限的，只有教師提高對資源的主動利用意識，努力構建“綜合資源庫”，才能促成幼兒在生活和學習上“質”的飛躍。
2.以靈活、多樣化的方式開展活動。教師利用社區資源開展活動的形式要靈活、多樣，不能僅僅是讓幼兒通過“看”和“聽”，可以讓幼兒通過“體驗”“參與”“對話”“探究”等多種形式參與到活動中。例如：在消防人員給幼兒做演示前，可以騰出一段時間，讓幼兒與消防隊員進行交流，允許幼兒鉆一鉆消防車的駕駛室和車廂；演示后，幼兒在消防人員的指導下操作消防器材。教師還可以根據幼兒學習的不同類型，將其分為視覺學習者、動覺學習者和聽覺學習者，并且依據這一分類在活動中針對不同學習類型的幼兒采取不同的策略，如：對于視覺學習者，教師可以與他一起探討消防隊員穿著上的特點；對于動覺學習者，教師應該允許他在消防隊員的指導下操作滅火設施；對于聽覺學習者，教師可以鼓勵他主動與消防隊員交流。
3.對社區教育資源進行持續性利用。在社區教育資源的利用與開發過程中，教師收集、整合的各種資源都是寶貴財富，并不是一次利用過后，留下相片，寫下記錄，這些資源就沒有利用價值了。美國幼兒園就非常重視對資源持續性利用，每學期都會組織幼兒在不同的時間去參觀同一個地方，這樣幼兒能夠直觀地感受到隨著時間的變化，很多事物也會相應地發生變化。教師應以可持續發展的眼光看到社區內的教育資源，持續地深入挖掘資源的教育價值。例如：在春天，教師帶幼兒去社區參觀一顆老樹，觀察它的樹葉的顏色、形狀等等；到夏天，帶幼兒再一次去觀察樹葉的變化；進入秋天，領著幼兒去老樹下拾落葉；入冬后，又一次把幼兒帶去老樹下。之后教師引導幼兒探討不同季節，老樹葉子發生了哪些變化以及變化的原因。
4.加強社區教育資源利用的適切性。社區資源大多是潛在的教育資源，有待教師深入了解其特點，對資源進行分類和篩選，并根據幼兒的興趣、經驗、需要以及幼兒園課程來整合資源。教師在活動前，所選的資源一定不能是華而不實的，過于復雜的，而是幼兒生活中常見的但被忽視的資源。如：“我是小廚師”的活動，教師可以請進賣饅頭的師傅，手把手教孩子們做饅頭。教師組織活動的形式也要真正契合幼兒的特點，可以采取提問的方式激發幼兒的好奇心與興趣，引導幼兒進行探究活動。例如：路途中看到垃圾箱，教師問孩子們：“為什么有兩個垃圾箱？”孩子們開始七嘴八舌地討論，最終得出結果：“垃圾箱是有分類的，有可回收垃圾和不可回收垃圾。”
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