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一、自愿者：科研先行者的構建
1.自愿申報。
科研先行者的組織者，或者是幼兒園領導立足教師現有經驗水平、實踐困惑等話題向全體教師中發出倡議，使幼兒教師明確“科研先行者”等基本概念，了解科研先行者主要是以10人小組組建成研究團隊，采用專家教師主持，自愿者共同參與課題組的形式開展實踐研究的組織，從而打動教師參與教科研的內心渴求，爭取教師自覺自愿申報，參與科研先行者的申報中來。
2.命題考核。
命題考核自然是科研先行者招募過程中最為重要的一環了。采用開放式的命題考核方式：通過申報者交流觀點，讓教師在交流中吸收同伴觀點增進自身經驗積累，考核者通過傾聽了解教師風格、個性差異、教育理念、技能水平等。因此，科研先行者的招募中設置的命題，應該是一個體現教科研智慧的內容，命題能不能引發不同教育經驗教師的共鳴，能不能促進教師從淺到深、剝繭抽絲、體現出探究思維就顯得尤為重要。命題的選擇可以從教師日常工作入手，選取常態工作話題，如，5分鐘講述教師對一位兒童的觀察與思考等。考評組對教師表達的評價，可以借助評價表，對教師表現出來的群體水平和個別化狀態給予及時的回應、指導和梳理，從中選擇符合科研先行者條件的幼兒教師。
3.張榜公示。
這一環節意味著科研先行者的一種榮譽，形成幼兒教師的成就體驗與責任感。當然，這也意味著科研先行者形成了物化的組織形態，幼兒教師的教科研工作即將從單打獨斗進入到團隊協作中，由自愿者組建的教育教科研團隊即將形成。科研先行者，一群有著共同目標和需求的自愿者教師，共同發揮著教育能力，為研究幼兒聯起手來，朝著自己的研究方向與夢想協同努力。
二、主題：科研先行者的定位
主題指的是科研先行者的活動內容。確定了科研先行者的活動內容，也就確定了科研先行者會將自愿者帶向何方，也就明確了科研先行者的活動價值，即確定了科研先行者的定位。科研先行者的每一位自愿者兼有教師和學習者的雙重身份，追求教與學的聯手合作，在學習團隊中教師之間相互合作，能夠以更高的標準要求自己，并且不斷改進自己的教育實踐，這就是自愿者參加科研先行者的定位。科研先行者的主題確定，需要側重于教育科研的方法，偏重于活動過程，而不是單純讓自愿者知道“這是什么”。因此，自科研先行者組建起，主題均依托省立項的規劃課題設定，科研先行者以省規劃課題《基于社會性發展的幼兒區域活動學習行為管理》為主題設計的活動內容：科研先行者的參與者主要由兩類人組成，一類是自愿者———幼兒教師，還有一位是特邀專家———即省規劃課題的主持人。兩類人在科研先行者中處于平等地位，在研究中均處于主體的地位。科研先行者以課題研究內容規劃自愿者教與學的系列實踐活動，以課題運作的方式開展入班觀察和交流等活動，作為科研先行者的活動方式。因此，活動內容即為科研先行者中自愿者的學習內容，也是課題負責人需要完成的課題研究內容。從中可以看出科研先行者的主題具有真實性、過程性與操作性。
三、研討：科研先行者的實踐
研討，是科研先行者的實踐形式。從經驗型的生動講述到提煉概括型的重點描述、從書面的知識生搬硬套到能聯系具體情景的思維轉化、從思考現象的困惑到各類關系的思考，科研先行者在研討實踐中不斷提升，逐漸在頭腦中建立教育科研的默會性知識和教學智慧。科研先行者的研討，具體可以分為讀書活動、觀察分析、實戰演練、案例點評等方式。限于篇幅，接下來以“讀書活動”為例，對“研討”作一介紹。讀書活動是科研先行者研討方式中最為基礎的一種，也是幼兒園常用的研訓形式，然而，要使讀書活動真正成為科研先行者研討方式，還需要在過程中加以優化。讀書活動一般可以分為精讀專著、交流讀書心得、提出問題、形成讀書報告等過程。這一過程分三個階段：活動前、活動中及活動后：
1.活動前。
科研先行者的每一位教師通讀專著，同時精讀其中的1-2章內容。通讀時，需要做好讀書筆記，并針對精讀部分提出1-2個問題；精讀時需要準備好交流內容，并對其他教師可能提出的問題困惑作解答準備。
2.活動中。
首先，由主持人介紹研討活動的規則。其次，科研先行者分A、B兩組，每組8人；再將每組按2人一小組，分4個小組，坐成圓形或者方形。從第一章精讀開始，A組第1小組一位老師介紹讀書心得，B組第1小組兩位老師依次提出問題，由A組第1小組另一位老師解答……依次類推，逐一研討第2-4章。最后由主持人小結。A組兩位老師一人（A1-1）介紹，一人（A1-2）解答，具體分工由兩位老師協商；B組兩位老師（B1-1，B1-2）須各自提出1—2個問題。這種AB式讀書活動的研討流程具有邏輯性和規則性，B組教師在傾聽A組老師介紹之后，可以提出自己在通讀這些章節時的困惑與問題，A組教師負責回答與解疑，其他教師在傾聽過程中可以自愿表達。這樣循環反復，人人參與提問與回答、導讀與傾聽。活動前教師個人通讀活動中的讀書筆記體現了“看、寫、做”的要素，可以稱為理解的前奏，活動中AB式讀書活動體現了“看、聽、說”的要素，可以稱為思維的合奏。對于幼兒教師而言，讀書需要趣味性。科研先行者的讀書活動研討，傳遞給教師的不是命令式的沉重閱讀，而是多種方法、有針對性的思考大餐，教師在傾聽中或者在互動中及時積累閱讀經驗，在對問題的及時反思中及時優化教師的思考方式。
3.活動后。
讀書活動研討之后，科研先行者需要形成讀書報告。讀書報告是幼兒教師實現思考全過程的關鍵環節，一般為幼兒園研訓活動主辦方所忽視。幼兒教師大多是經驗型的，積累了豐富的教案案例和生動的事例描述，立足觀察之后的教育故事講述對老師來說是像吃飯一樣稀松平常的事情。同理，讀書活動研討的“活動前”與“活動后”兩個環節的內容對于科研先行者的幼兒教師來說沒有難度，而形成讀書報告卻成了幼兒教師的難點。因此，讀書活動研討的主持人一般邀請幼兒教育專家擔任，活動中，通過專家對教師經驗的解讀，使大多數教師在傾聽與質疑中提高從實踐到理論的分析能力。科研先行者的研討活動，引導教師學會思考各種教育現象與過程，思考其因果的、領域的、年齡段的各種關系，并運用幼兒發展階段、幼兒年齡特征等專業名詞和理論依據來表達自己對理論與幼兒表現等因果關系的解讀，使知識轉化成為思維，從而促進幼兒教師的研究能力。
四、持續：科研先行者的支持
古希臘哲人亞里士多德曾說，“我們每一個人都是由自己一再重復的行為所鑄就的。因而優秀不是一種行為，而是一種習慣。”科研先行者作為一種教育科研的研訓形式，如果沒有活動的持續，也逃不出落下一個“效果不明顯”的結局，為幼兒教師所摒棄。科研先行者要成為幼兒教師教育科研的一種習慣，持續是根本所在，而要持續，需要依托規定的時間、明確的內容和固定的召集人。
1.規定的時間。
科研先行者每一次活動均為事先規定，一般來說每月兩次活動，時間為每月雙周的周一，入班觀察研討以上午9點至下午2點的時間段開展活動，研討活動的時間規定為中午12:30至下午2點。規定的時間，表明幼兒對科研先行者活動的支持，開學前可以將科研先行者的時間計劃入全園的行事歷中去，以確保科研先行者的活動時間。有了時間，科研先行者才得以持續。
2.明確的內容。
時間，確保了科研先行者這一活動形式的持續，明確的內容可以使自愿者持續參與科研先行者的每一次活動。科研先行者的活動內容對每一位自愿者明確，以做到人人有目標，人人有推進反思的計劃、實踐和評估在內的反饋循環，由此促使自愿者持續參加活動。
3.固定的召集人。
科研先行者作為一種教師團隊，盡管可以邀請幼兒教育專家擔任主持人，然而，召集人作為幼兒教育專家與自愿者的橋梁，自然顯得非常關鍵。召集人以班級一線教師且具有科研經歷者為宜。涉及管理的行政人員因為事務忙碌容易缺席，也會因為沒有班級工作支持而影響個人在團隊中的發展進程，所以并不適宜擔任召集人。自愿者與幼兒教育專家經常是處于思考的兩極，此時，召集人的能效發揮異常重要。可以起到既肯定教師現有水平對教科研發展的作用，又協助幼兒教育專家及時了解教師經驗、適時調整培訓策略，使科研先行者活動達到最大效能。當然，召集人還需要負責前期溝通與后期材料的收集，安排自愿者的簽到、會議記錄等，做好小組的事務性工作。除了以上三個因素之外，活動的氛圍、空間和資源乃至幼兒園領導的支持，都會不同程度地影響科研先行者的活動持續。
作者：馬春艷 金衛國 單位：杭州市大關苑實驗幼兒園 杭州市教育科學研究所
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