專業培訓是提升教育內涵品質，促進教師隊伍成長的重要手段。近年來，無錫市教育科學研究院高度重視幼兒園教師的專業培訓，積極更新組織理念，探索創新工作方式，努力打造高立意、高質量、高效益的培訓平臺，以更好地適應全市學前教育優質均衡發展新常態，有力推動幼兒園科學保教健康、持續發展。我們將貫徹實施《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）和《幼兒園教師專業標準（試行）》作為培訓的核心目的和主要依據，策劃組織了更具針對性、更顯深入性的模塊培訓，采用參與式培訓與行動研究相結合的培訓方式，通過“幼兒園一日活動組織”“幼兒園環境創設”“觀察了解兒童的學習和發展”三個專題的模塊培訓，精心展開“集中培訓――實踐體驗――跟蹤指導――總結提升”四個研修環節，有效引導、支持參培教師自覺提升理性認識、自主解決實際問題、主動改進教育行為。整個培訓歷時8個月，跨越2個學期，無論是培訓規劃還是研修過程都是一次極富建構意義的積極嘗試，在達成預期的培訓目標的同時更收獲了寶貴的組織經驗。解析本次模塊培訓的設計思路與實施路徑，主要有以下三方面的特點：
一、直面現實的工作場域――培訓內容呼應科學保教的發展要求
科學保教是衡量幼兒園質量提升的重要標志，更是貫徹落實《指南》的核心要義。我們根據基于現狀、貼近需要、回到現場的總體思路設計與規劃培訓方案，從秩序、資源、技術三個維度解讀科學保教的內涵要求，最終將培訓內容聚焦在“幼兒園一日活動組織”“幼兒園環境創設”“觀察了解兒童的學習和發展”三個模塊。在“幼兒園一日活動組織”這一模塊，我們重點和學員深度探討幼兒園科學保教最核心的理念“一日活動即課程”，充分認識幼兒園課程的系統架構與內在秩序；而“幼兒園環境創設”這一模塊的培訓則通過涉及幼兒園課程實施最基本且最關鍵的構成要素，旨在幫助學員更清晰地了解各要素之間的關系，更好地發揮其教育功能；“觀察了解兒童的學習和發展”這一模塊，是富有吸引力和體現突破性的研修內容，主要回應當前幼兒教師專業發展最重要且最具挑戰的部分。我們認為，這三方面內容不但是當前幼兒園提升科學保教水平的著力點，更是未來幼兒園質量提升的增長點。
在此基礎上，我們進一步從追求培訓質量與效益的角度出發，綜合考量培訓組織方的意圖、培訓師的作用和學員的特質等因素，將負責幼兒園保教管理與執行的關鍵人物――幼兒園業務園長和骨干教師鎖定為本次模塊培訓的主要對象，并將模塊培訓的目標具體確定為：“進一步幫助教師認識和理解一日活動、環境創設、觀察了解兒童對于幼兒學習與發展的意義；思考和理解有效的、相?P的教育策略，并嘗試在實踐中運用、反思、調整；積極探索持續支持教師專業發展的培訓方式。”看似簡單的表述卻隱含了我們對本次專業培訓意義與價值的雙重期待，一是直接服務幼兒園教師專業化發展，通過培訓為幼兒園培養一批實踐科學保教的業務骨干；二是間接影響基層培訓方式的變革，通過培訓為區域和園本培訓示范放樣，讓更多教師在接地氣的專業培訓中受益。
二、延展互動的研修時空――培訓方式助推科學保教的實踐提升
本次模塊培訓采用參與式培訓與行動研究相結合的方式進行，我們引導和支持培訓師與學員共同構建起互助型的學習文化與研修機制。培訓中，注重煥發與激勵學員參與培訓的主動性、積極性和創造性，讓互動成為貫穿培訓活動始終的常態與規則，著力通過優化條件、促進對話等策略努力實現積極、靈動、富有成效的實踐提升。
條件是保障。影響互動的首要條件是培訓師的選擇，培訓師的專業背景、工作經歷與配合投入的程度都是影響培訓效果的主要因素，承擔本次模塊培訓的兩位專家都有深厚的學前教育專業功底和豐富的培訓工作經歷，每次培訓前她們與培訓組織方的溝通積極到位，樂意主動配合培訓方式的變革，定期交流培訓感受，及時調整培訓計劃，在各自承擔的模塊培訓中形成有效的觀點呼應與建立恰當的實踐關聯，使模塊培訓有分有合，真正成為切合學員現實需求的量身定做的培訓。制約互動的條件之二是學員人數，為確保培訓師與學員之間深入的研討與充分的交流，我們嚴格將學員人數控制在40人以內，人數控制帶來的好處顯而易見，培訓中分組形式的靈活多樣使人際交互更為豐富多元，4人一組、5人一組、8人一組、10人一組，培訓師可以根據具體的研修內容選擇適宜的分組方式，學員的參與機會更公平、形式更多，互動體驗更精彩、效益更大。限制互動的條件之三是時間安排，我們堅持每一個模塊培訓都由“集中培訓――實踐體驗――跟蹤指導――總結提升”四個研修環節組成，持續跨越2個月時間，這樣每個學員都擁有較充足的自主學習與行動研究的時間，培訓時空的延展使得學員有充分的機會把學習的收獲與設想在實際的工作場景中加以驗證，獲得寶貴的實踐智慧，基于實踐基礎的互動更顯內涵和效率。
對話是要務。平等的意識、包容的態度、清晰的表達、互助的習慣是我們倡導學員在參與對話時必須遵循的原則，培訓師現場身體力行，營造出每一個人的觀點都應該得到尊重和關注的精神氛圍。在模塊培訓的集中研修和總結提升階段，對話是重要的學習方式，圍繞主題的對話信息濃度很高，培訓師在對話的過程中結合學員的分享有機地呈現重要觀點和關鍵信息，而學員則可以獨立自主或選擇與同伴互助的方式厘清模糊的觀點和吸納有益的經驗，我們會建議學員適當借助文字、圖示、符號、圖片、資料、PPT等手段提高對話的效率。動態進行中的即時生成常常閃耀著凝練經驗與跟進反思的光彩，是學員專業智慧生長的關鍵時刻。在模塊培訓的實踐體驗階段，我們在強調思行并舉的同時依然鼓勵學員之間主動對話，為了彌補培訓師無法到每一個學員所在幼兒園進行一對一指導的缺憾，我們在模塊培訓項目啟動時就聘請各區教研員擔任所在地區學員開展行動研究的輔導老師，把互動的機會延展到學員身邊，使學員結合日常工作的自主研修也能得到必要的支持與指導。
三、搭建合作的分享平臺――實踐感悟提升科學保教的階段成效
在模塊培訓臨近結束時，我們要求學員4人一組自由結伴自選一個模塊進行總結交流與成果展示。兩位培訓專家有意識對比了學員參加培訓前后的文本信息和行為表現，發現學員們對科學保教的認識有了質的飛躍，他們的表達更清晰、更具象、更有邏輯，不再簡單地用空洞的文字和華麗的語言來呈現眾所周知的理念，而是會用適宜的行為結構和真實的教育故事來演繹自己獨特的實踐感悟。在培訓總結交流與成果展示中，學員們在以下方面的豐滿而靈動的經驗體會令我們印象深刻，倍感欣慰：1.幼兒的一日生活蘊含著豐富的學習與發展契機，教師要有意識地抓住它、活用它，才是真正地做到“以幼兒為本”。2.要讓環境真正為孩子的發展服務，教師必須做到心中有孩子，尊重孩子的想法，做好孩子活動的支持者、引導者和合作者。3.教師要常常站在幼兒的角度來考慮問題，關注有利于幼兒學習與發展的環境創設和一日生活的組織與安排。4.日常工作中，不要急著行動，比行動更重要的是思考。5.現場研習讓我們掌握了多種觀察評價幼兒發展的工具與技術，有的方法真的既實用又好用。6.這次模塊培訓幫助我們再一次思考：如何看待幼兒及幼兒期？如何看待幼兒的學習與發展？如何看待幼兒教育？要成為怎樣的幼兒園教師？顯然，教師在專業心智層面取得的可喜進步是本次模塊培訓最大的收獲。
實踐再一次證明，優質的專業培訓必須：引領方向，體現思想的高度；觸動思考，彰顯思維的深度；改進行為，展現實踐的效度。只有這樣，專業培訓才能真正適應幼兒園科學保教的發展要求，成為有效提升幼兒教育質量與效益的重要載體。
【專業培訓推動幼兒園科學保教可持續發展】相關文章：
• 探索幼兒園科學保育路徑的新思維
• 淺談幼兒園科學啟蒙教育
• 幼兒園整合式科學教育活動類型
• 植根生活 整合幼兒園科學教育資源
• 幼兒園科學探究活動初探
• 淺析幼兒園科學活動的開展
• 幼兒園大班科學活動教師指導研究
• 幼兒園科學教育方法初探
• 淺談幼兒園教學中的科學啟蒙教育
• 源于生活的幼兒園非正式科學活動
• 幼兒園科學教育活動開展策略
• 淺談幼兒園科學教育
