【中圖分類號】G40-058 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0159-02 幼兒園班級是幼兒園的基層組織，是實施幼兒園保教任務的基本單位，有人形象地將它稱為幼兒園的細胞。班級工作是復雜而具體的。因為幼兒一日生活包括：教育教學活動、游戲活動還有生活常規活動等活動。其中的生活常規活動又包括：用餐、就寢、入廁、盥洗等很多小的細節和工作。幼兒在園有三年的時間，但是每個年齡班卻存在著很大的差異。帶過小、中、大三個年齡班的老師都會有這樣的體會，三個年齡班的特點不同，帶班的方法也不同，若用一種辦法帶不同年齡班，勢必不會收到好的效果。越小的孩子、年齡越影響其發展，也就是說，年齡越小，年齡特征表現越明顯。因此，帶不同的年齡班應采取不同的管理方法。下面，就此作一些簡要闡述。
一、小班的管理
小班一般是指3―4周歲的幼兒。小班幼兒已經能夠自如行走，用語言表達簡單的意思，從事一些生活活動與游戲活動。小班的幼兒剛剛入園，環境和要求都發生了很大的變化，加之小班幼兒語言和行為的發展還很不完善，進行管理時有很大的難度。如果幼兒在小班沒有養成良好的習慣，會給中大班的管理帶來一定的困難。因此，加強小班的管理是十分必要的。首先，讓小班幼兒盡快適應環境。幼兒園的環境與家庭有很大的不同。第一，非一對一的關系。在家時，幼兒主要與自己的親人或保姆相處，教養者長期與幼兒相處，他們之間的關系十分密切，至少是一對一的關系，甚至是幾位成人對一名幼兒。在幼兒園里，教師承擔著教育全體幼兒的任務，教師不是面對一個孩子，而是一群孩子，這些孩子都是老師關注的對象，很難做到一對一，常常是一位教師對許多幼兒。第二，氣氛不同。在家里，生活氣息較濃，幼兒的活動比較隨意，自己想做什么就做什么。幼兒園是正規的教學機構，他的目的性，計劃性都很強，幼兒要按照教師的要求從事各種活動。第三，要求不同。在家里，教育的內容較少，而幼兒園有系統的教育教學要求，幼兒將學習集體生活的規則，自我服務的本領，這些學習需要幼兒付出一定的努力。以上種種不同，導致幼兒入園的不適應，造成他們情緒不穩定，不愿意上幼兒園;不善于與小朋友友好相處，爭執攻擊行為較多;生活不習慣，生活自理能力差，不善于管理自己的行為，為此讓小班幼兒適應幼兒園環境十分重要。其次，注重常規管理。俗話說：“沒有規矩，不成方圓”。家庭對幼兒的要求不像幼兒園那么嚴格，加上有些家長溺愛孩子，包辦代替較多，致使孩子缺乏良好的生活習慣。常規訓練即可以幫助幼兒養成良好的生活習慣，又可以使幼兒生活具有節奏性。常規包括生活常規和教育常規兩方面。生活常規包括梳洗活動常規、飲食活動常規、睡眠活動常規、衛生習慣常規、入園離園常規、散步常規。幼兒應該按照各項常規的要求去做，逐漸養成良好的習慣。生活常規的養成需要反復強化，多次練習。教師要講究辦法，對幼兒要有耐心。可采用示范、模范法，也可采用文學制作或游戲活動。教育常規包括教學常規、游戲活動常規、班級環境管理常規、家園活動常規等。各項活動都有自身的規律，教師要根據各自不同的規律訓練幼兒的教育常規，為今后的學習奠定良好的基礎。
二、中班管理
中班在幼兒園教育中起承上啟下的作用，是幼兒身心發展的重要階段。常聽有的老師說：“中班的孩子最不好帶，不像小班孩子那么聽話，也不像大班孩子那么懂事”。只有認真觀察和分析，才能掌握中班幼兒發展的特點，使班級管理受到更大的成效。首先，中班班級集體特征。中班幼兒自我服務能力明顯提高，生活自理能力增強，穿衣服、吃飯等簡單動作不再需要成人幫助，他們有了很強的為他人、為集體服務的意識，愿意承擔教師分布的任務，并努力去完成。當然，由于幼兒身心發展的局限性，中班班級也存在著一些不利的管理因素，如幼兒愛告狀、攻擊行為嚴重，致使班級沖突性行為較多。根據這些特點，教師要為幼兒創設良好的教育環境，并加以正確的引導。要充分考慮幼兒的興趣、愛好，需要為他們提供創造的空間和條件，以有趣的活動吸引他們的注意力，以減少他們之間的沖突。同時，也要為幼兒安排好各項環節活動，確保幼兒的活動程序，降低攻擊性行為的出現。其次，中班班級管理內容與小班的要求有所不同。生活常規包括清潔衛生習慣，如洗手、大小便、正常使用手帕、保持清潔等;良好的飲食習慣，如進餐的情緒，文明習慣，坐姿，衛生習慣等;良好的睡眠習慣，如睡眠姿勢、睡眠時間等;來園離園要求，如穿著、語言、行為等。對中班幼兒可采用行為練習法，有針對的家里訓練，幫助他們養成良好的習慣，糾正不正確的行為。教育活動常規包括集體活動常規，如上課、參觀、勞動、操作、體育活動等;游戲活動常規，如培養游戲活動的興趣，掌握游戲規則，積極開動腦筋;其他的教育活動如閱讀、散步、參觀等。教育常規的掌握是在從事教育活動中進行的，幫助幼兒掌握教育常規，并逐漸形成自覺的行為。教師給幼兒提出的要求具體、明確，并要堅決執行，達到教育的一貫性和一致性。
三、大班的管理
大班是幼兒在幼兒園的最后一年，他們的精力更加旺盛，接受能力和學習能力提高了。大班幼兒的知識面逐漸擴大、語言表達能力增強了，他們對許多事情都表現出強烈的興趣，不僅滿足于“是什么”問題的回答，更滿足于“為什么”問題的回答。而且他們的責任心增強，對教師布置的任務能認真對待，努力完成，如果沒能完成教師布置的任務，他們會感到不安。所以在管理中，首先，要培養幼兒自我管理的能力，讓幼兒學會管理自己，包括管理自己的行為，自己的生活，自己的物品，自己的語言等。其次，要讓幼兒學會正確處理自己與集體之間的關系，意識到自己是集體中的一員，應該遵守集體規則與紀律，增強責任感。在活動時不僅要考慮自己，也要考慮他人。教師應組織集體競賽等活動，在激發幼兒的集體意識和責任感。第三，要為幼兒入小學做準備。在生活環境布置上，活動形式上，要求上，師生關系上，教學方法上都應做相應的調整。還可以與小學建立聯系，帶幼兒到小學去參觀，讓他們與小學生接觸，了解小學生的學習與生活，并讓小學教師了解幼兒園的教學，以此縮小幼兒園與小學之間的差距。總之，幼兒園的班級管理是幼兒園的基層組織管理。在教育教學中，認真思考，不斷總結，班級管理質量一定會進一步提高。以上是我在實踐中進行思考并實施的一點經驗，但還有很多問題值得進一步探討，希望得到同行們的幫助和指導。
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