〔關鍵詞〕 幼兒教育；語言教育；整 　　合；主體作用；主導作用 　　〔中圖分類號〕 G610 　　〔文獻標識碼〕 A
　　〔文章編號〕 1004—0463（2013）
　　14—0046—01
　　我國兒童教育家陳鶴琴先生指出：“幼兒園要實行整個教學法，不宜搞分科教學，要注重幼兒德、智、體、美全面發展。”幼兒期是人的一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關鍵的時期，因此，教師應注意將語言教學與其他教育結合起來，有機整合各方面教育活動，促進幼兒語言的發展和提高。
　　一、發揮幼兒主體作用，主動參與語言教育活動
　　1.將語言教育融入一日生活中。教師要充分利用一日活動中的生活環節來組織幼兒進行多種形式的語言活動，鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的感受。如，將傳統的點名答“到”變為與幼兒簡短的對話；利用餐前等待時間，組織談話鼓勵幼兒把聽到的、看到的、想到的事告訴大家；在離園前組織腦筋急轉彎、猜謎語等活動。實踐證明，幼兒在輕松、自由的相互交流中，話題最廣，語言發展也最快。
　　2.將語言教育融入自然環境中。大自然是最美妙的百科全書，它千變萬化最容易引起孩子的興趣，利用大自然精心設計活動，給幼兒提供手口并用的機會，可多方面、多角度訓練幼兒的語言能力。如，春天與孩子們一起認識蚯蚓、飼養小蝌蚪、蠶等，觀察動植物的生長變化；夏天在雨中踩水、觀看雨后彩虹；秋天組織觀看樹葉的變化、參觀豐收的田野；冬天讓孩子們用手接雪花，觀察雪花不同的六瓣形狀。幼兒在大自然中快樂地游戲、成長、進步，在自然而然中學習語言、使用語言。
　　3.將語言教育融入文學作品熏陶中。教師應引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受到語言的豐富和優美，并通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解，培養閱讀技能。“要想讓孩子有清楚的頭腦，首先必須有明確的詞匯”。小班孩子剛入園，可運用朗朗上口的兒歌來引導幼兒學習日常規則；中班可選用一些顛倒歌、謎語、拍手歌等；大班可欣賞童話故事和寓言故事，還可讓幼兒表演故事，在表演過程中幼兒可學到許多本領，如分配角色、變化聲音、肢體表演等，同時可提升語言表達能力，積累詞匯。
　　二、發揮教師主導作用，引導幼兒參與語言教育活動
　　1.了解幼兒成長和心理發展特征。教師只有了解了幼兒各年齡段不同的心理特征和興趣愛好，才能在設計課程活動、實施教育活動中有較強的針對性，如，小班幼兒的自我意識較強，以“我”為中心，可設計一些與幼兒生活息息相關的活動——“我自己”、“我的玩具”、“我的家”、“我的好朋友”等，幼兒在這些以“我”為中心的活動中認識了自己與小朋友的關系，認識了幼兒園，建立了與同伴友好合作的良好習慣；而中班幼兒常常根據自己的具體生活經驗來理解成人的語言，為此，教師要避免說過于抽象的語言，語言教學中要盡量用形象的解釋來幫助幼兒理解新詞。到了大班，幼兒已有了抽象概括的萌芽，好學、好問、好講是這一時期的最大特點，因此，教師應盡量創造機會，讓他們多說、多講，發展其口語表達能力及概括能力。
　　2.建立新型的師生關系。在傳統的教育活動中，教師與幼兒的關系是建立在權威教育的基本特征之上的，是一種教師主控幼兒的單向師生溝通方式。而在整合的教學活動中，要求教師與幼兒之間建立平等良好的關系，即民主、平等、可信賴的師生互動關系，這種關系是雙向的，它既重視教師的主導作用，更重視幼兒的主動精神，發揮教師的主導作用，不是“一切行動聽指揮”，而是要善于將教育意圖轉化為幼兒活動與學習的需要，激發幼兒活動的主動性、積極性，引導幼兒充分與環境交互作用；尊重幼兒主體地位，也不是以“幼兒為中心”，而是尊重幼兒活動與游戲的權利，理解幼兒興趣和需要，提供環境相互作用的條件和機會。如 ，“每日悄悄話”這一形式，利用每天餐前時間與幼兒交流，以此來激發幼兒表達講述的欲望，為幼兒營造開放、和諧、寬松、自由的氛圍，使幼兒感受到平等，從而改善教師與幼兒之間的關系，真正達成民主、平等的新型師生互動關系。
　　3.提供自主學習環境，促進幼兒主體性發展。在整合教學活動中，教師要把原有的由教師主宰教學活動的指向性、選擇性、自主性逐漸退位給幼兒，使幼兒成為學習的主體，讓幼兒參與活動自主探索解決問題的方法。在教學活動中，教師要樹立正確的兒童觀和教育觀，平等對待幼兒，使幼兒的主體性在活動中得到充分發揮。編輯：郭裕嘉

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