什么是領導？“領導是領導者為實現(xiàn)組織的目標而運用權利向其下屬施加影響力的一種行為或行為過程。”對于此定義，筆者不太贊同，因為這里對領導的角色定位是統(tǒng)治者的角色，而不是共同為目標努力的實踐者和引導者。
現(xiàn)代文明日益發(fā)展，民主意識和人權意識覺醒，還以封建隸屬關系來對工作者施加壓力，以此手段來達到目的，顯然是行不通的。幼兒園領導采用這樣的執(zhí)行手段，其制定的組織目標多半也是個人的，最終的結果是為其政績服務的，不管是否有利于園所發(fā)展，不管是否有利于教師發(fā)展，也難以為幼兒的發(fā)展考量。所以作為新時期的幼兒園領導，首先對于自身角色的定位很重要，這是關系到幼兒園發(fā)展、教師發(fā)展、幼兒發(fā)展的一個重要內(nèi)容。有了正確的角色定位，才會有具體的實踐與引領。
“為在集體中工作的人員謀劃和保持一個能使他們完成預定目標和任務的工作環(huán)境。”按照哈羅德的觀點，筆者對幼兒園領導的理解，從幼兒園特殊性質(zhì)出發(fā)，應該是為在幼兒園中工作學習的所有人謀劃目標和創(chuàng)設環(huán)境，而不是運用權利。如何做好為幼兒園中所有工作學習者謀劃和創(chuàng)設工作？筆者認為領導要“善領樂導”。“善領”，是指做一個優(yōu)秀的“帶路人”；“樂導”，是指做一個出色的“指引”者。其出發(fā)點在“人”，歸宿點也在“人”。
一、幼兒園領導要“善領”，做一個優(yōu)秀的“帶路人”
幼兒園領導，作為幼兒園大家庭中的一員，因為身份特殊，要在群體中勇于擔當，要走在隊伍的前面，要帶好隊引好路。作為一個優(yōu)秀的“帶路人”，首先，對自身作出要求，要做教師的表率，在教學業(yè)務上要拿得起，在人格魅力上要有吸引力，在工作方式方法要有組合拳。作為幼兒園領導，不僅在幼兒面前要為人師表，在教師面前更是要“為師師表”。在展示個人魅力這一點上，幼兒園領導要做的功課是加強個人修養(yǎng)，提升個人素質(zhì)，并對自己高要求嚴標準。其次，作為幼兒園領導，更需要組織起教職工隊伍一同出發(fā)。在這點上，幼兒園領導可以在幼兒園目標發(fā)展的設定和團隊組織的管理上施展身手。
1.目標建設的定奪——找尋共同的目的地。
有一個清晰的、合理的目標能夠激發(fā)人的潛能，促使幼兒園團隊都朝著這個既定方向一起進發(fā)。當這個清晰的合理的目標是自己認可和制定的時候，這種作用更加明顯。因此，在目標建設的定奪過程中，幼兒園領導不要獨斷專行，不能憑著一己之好，草定一個方向，卻與許多老師有著距離，這樣的目的設定不是共同的，顯然會有很多的抵觸，造成不必要的內(nèi)耗。探尋群體與個體的結合點，要讓所有的老師一起來商定，所以，目標應當是領導和被領導共同制定的，至少是要充分溝通的。如我們在制定幼兒園目標過程中，積極聽取老師的聲音，提出了“培養(yǎng)全面的人”辦園理念，并從四個方面詮釋了“全面”。（1）身體素質(zhì)方面：做一個愛運動的人；（2）心理素質(zhì)方面：做一個快樂的人；（3）道德品質(zhì)方面：做一個善良的人；（4）學習品質(zhì)方面：做一個愛看書的人。此辦園理念提出后不僅成為了幼兒園團隊的共同目的地，也廣受家長認同，得到社會的肯定。
2.團隊組織的管理——找準一致的步伐節(jié)奏。
幼兒園擁有了理想，找準了共同的發(fā)展目標，如何步調(diào)一致共同向目的地進發(fā)，這里需要踏準節(jié)奏、步伐一致。
一致的步伐，首先來自于幼兒園文化的營建，讓教師個體對幼兒園這個大家庭不僅有認同感還有歸屬感，這樣就會邁出一致步調(diào)。我園在打造教師團隊過程中，提出了教師要“做一個有品位的教師”，要學會悠閑生活、幸福工作。積極創(chuàng)造各種條件和機會，提供休閑和娛樂的活動，讓老師們學會放松，通過智慧講壇、頭腦風暴等來促進教學反思，讓老師懂得有成效工作，因此而多一份幸福。其次，強調(diào)團隊的合作。開展年級組、教研組、領域研究組、新生教師組等的團隊比賽，增強團隊的凝聚力。
二、幼兒園領導要“樂導”，做一個出色的“指引”者
邁著一致的步伐，齊達共同的目的地，這是一個理想的預設，實際上在這個不斷邁進的過程中，不時會有跟不上節(jié)奏者，不時會有迷失方向者，此時就需要幼兒園領導及時指引，不至于有教師落伍掉隊。
1.人力資源優(yōu)化利用——知性善用。
幼兒園領導對于教師要知性善用。了解教師的個性特征，發(fā)現(xiàn)教師的特長愛好，工作中用其長避其短。除了要用好一致公認的所謂優(yōu)質(zhì)資源，呈現(xiàn)優(yōu)勢，發(fā)揮領頭羊作用外，更要善于發(fā)掘人力資源，做到揚長避短促進資源優(yōu)化。在這個過程中，幼兒園領導要學會塑造榜樣，為隊伍中處于前后不同位置的教師找到自己的發(fā)展位置，并為其確定近期發(fā)展目標。教師也可以自己定位，在這基礎上幼兒園領導提出建議和要求，為教師的個人發(fā)展規(guī)劃做好引領。教師個體得到了發(fā)展，幼兒園整體才有發(fā)展的基礎。在這方面，我園的舉措是：先期進行問卷調(diào)查，讓教師剖析自我，探尋發(fā)展區(qū)，隨后進行個人規(guī)劃的制訂，為自己設定榜樣或是目標。在個人規(guī)劃落實的過程中，幼兒園不斷給予輔助力量，人力上找專家，物力上添硬件。設置不同崗位加以鍛煉，搭建平臺給予展示。讓整個隊伍擁有更大的前進力。
2.工作效率卓越的追求——學會等待。
對于效率卓越的追求，首先要學會等待。參天大樹從一棵樹苗而來，此間需要過程，過程需要等待，拔苗助長不行，不會等待就會失去最終的果實。效率卓越的追求中，同樣需要這樣的等待，相信幼兒、相信教師。幼兒園領導要讓自己慢下來。當下，作為幼兒園領導尤其要重視等待，千萬不可被快餐文化催促，從而失去了教育者和教育管理者該有的步幅和步頻。
除了等待外，當然要輔之以使效率卓越的手段和方法。必要的激勵措施是不可少的。激勵除了精神的，也要有物質(zhì)的。在以物質(zhì)為基礎的生活現(xiàn)實面前，不能一味拔高精神，同時避免趨利和物欲化。在激勵為主的效率追求中，必要的監(jiān)督和指正也是需要的，但是要注意做到：“表揚用喇叭，批評用電話。”
手段和技術讓教師追求效率有了能力，等待則讓教師不失追求卓越效率的信心。在這一點上，我園除了善用喇叭之外，對于低效率的處理是將其問題化甚至課題化，直接對事避免對人，通過交流、論壇，發(fā)現(xiàn)教學智慧策略，促使低效向高效轉變，從而達到效率卓越化。
在擁有共同目的地，保持步伐一致的情況下，知性善用、學會等待，這使幼兒園領導從純粹的技術管理中走出來、不以權利為器，不以施加影響和壓力為重，實現(xiàn)從技術管理走向藝術管理。
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