幼兒園特色活動是指幼兒園為凸顯優勢，表現出獨特的色彩、風格，在結合本園的優勢資源、家長需求、幼兒經驗等基礎上有目的、有計劃實施某個方案的過程，可以以一次活動，也可以以一系列活動完成。[1] 它是幼兒園展現自己“優勢”“獨特”的重要渠道，也是幼兒園日常活動的補充和豐富。幼兒園特色活動環境是指幼兒園為幼兒特色活動所提供的條件，既包括物質環境條件，例如為特色活動提供的便于開展的場地、給予幼兒充足的活動時間、提供必要的用于活動的材料以及充分利用周邊人力、家長資源的優勢等；同時也包括精神環境條件，例如在特色活動之前幼兒教師與幼兒對活動的積極、支持的心態，在活動之中的輕松、平等的氛圍等。
　　一、創設獨特的環境
　　特色活動的首要特征就是獨特性。相對于幼兒園的常規性活動而言，特色活動在內容、環境創設、開展方式等方面都是顯著不同的。例如在幼兒園中每日進行的“自然角”區角活動，它的內容主要是幼兒飼養小動物、栽培植物，為幼兒提供觀察、自由管理和動手操作的機會，使幼兒能夠獲得有關自然的認知和直接經驗，其活動范圍也只是在教室的一角或者是延伸到教室的走廊上；而特色活動則主要是借助幼兒園的獨特優勢開展起來的活動，例如在農村地區開展的種植蔬菜的活動，幼兒園在園內或者園外有大片土地用來種植，幼兒不僅僅是簡單的觀察，更重要的是可以在教師的指導下充分動手，了解更多的蔬菜種類，經歷蔬菜的發芽、開花、成熟和采摘等一系列過程，從中體會農村種植生活的樂趣，這種特色活動的具體目標與常規性活動的目標是存在差異的，但是我們也應當明確兩者的最終目的是相同的，都是為了促進幼兒的全面發展。
　　在創設特色活動的環境時，幼兒園應當既從實際出發，因地制宜，充分利用周邊環境，又要放開手腳，善于挖掘，大膽創新，使特色活動的環境創設具有獨特性，體現出與常規性活動以及其他幼兒園不同的地方。例如坐落在高檔小區中的配套幼兒園，幼兒家長文化素質較高，有的家長甚至是留學歸來的，這時幼兒園就可以將英語方面的教育活動作為本園的特色，創設簡單、富有形象性的外語環境，既利用了小區優勢，又滿足了幼兒家長們的需求。
　　創設獨特環境，使幼兒園特色活動富于自己的特點，是活動順利開展的重要因素，但是我們也應避免為了獨特而獨特的誤區，有些幼兒園為了追求“與眾不同”，長期將特色活動作為主要活動來開展，本末倒置，這種做法不僅影響了幼兒園的正常教學，而且嚴重損害了幼兒的發展，應當予以避免。
　　二、創設開放的環境
　　利于幼兒發展，使其獲得真正的活動樂趣的環境一定是充分開放的、自由的，不應當“閉門造車”，因此在主體、空間等方面都應體現出開放的理念。
　　1.主體上的開放
　　在幼兒園教育競爭激烈的今天，“推陳出新”，大搞特色教育成了幼兒園鞏固自己的社會地位、贏得社會青睞的重要手段，然而很多的特色教育、特色活動卻演變成了幼兒園小朋友的“特殊經歷”“額外才能”。幼兒園大打“特色牌”，很多特色活動也被打上了一個“少數人的權利”的標簽。然而，幼兒園的特色活動內涵不應該如此狹隘，它所針對、面向的應該是幼兒園中的每一位幼兒，應該是全體幼兒全程參與的一種活動。
　　2.空間上的開放
　　幼兒園的特色活動大多是在某一地域風俗、傳統或者周邊社區文化的影響下形成并開展起來的。盡管幼兒園是幼兒開展各項活動的主要載體，但是我們也應看到幼兒園地小、特色資源缺乏等不足也同樣制約著很多特色活動的開展。在條件允許的情況下，充分利用周邊特色環境資源可以帶來很多益處：一是可以讓幼兒擁有更加豐富的活動體驗，開拓了幼兒的視野。例如各地空軍藍天幼兒園開展的“小小戰斗機”活動中，教師在幼兒園內只能采用圖片介紹、制作戰斗機模型、展示幼兒制作的“小小戰斗機”作品來組織開展活動；一旦走出幼兒園，進入軍營參觀時，幼兒的體驗就大大增加了，可以真正觸摸戰斗機，認識多種戰斗機類型，甚至可以親自去戰斗機里體驗一下。二是加強了幼兒園與外界的溝通與合作，幼兒園也可以借助社會上的資源作為教育資源。空間上的開放不僅可以讓幼兒接觸到豐富多彩的外部環境，也可以促進幼兒與外部各領域的人才、專才進行互動，增加了幼兒的知識，提高了幼兒的社會交往能力。
　　三、創設探索性的環境
　　在幼兒園中，除了“一般性”的常規活動之外，特色活動成了一道亮麗的“風景線”。很多幼兒園就將此看成是自己幼兒園“大放異彩”的籌碼，花費時間與精力去開展，但是伴隨幼兒園重視的同時，我們也會看到很多不和諧的現象，幼兒園為了活動而活動，教師花費大量時間在活動成果的展示上，拍照、組織外界人員參觀，使得活動不是幼兒真正幸福享受的，反而成了教師、幼兒的累贅。
　　我們應當明確的是環境創設的首要原則就是要能激發兒童探究的興趣，給兒童提供更多自由發揮和學習的空間。[2] 在開展特色活動時，最重要的不是活動光鮮的外表，不是外界的簡單褒獎，而是我們的幼兒是否真正參與其中，是否成為了活動的主人。為此，我們在進行探索性環境創設時，可以采用以下的策略。
　　1.提供特色活動環境的可操作性
　　幼兒能夠參與到其中，并樂于參與其中。很多教師注重活動表面，往往喜歡給幼兒提供豐富的成品，但是幼兒在面對成品時既缺乏欣賞的能力，又無法操作、擺弄。那么這些成品最終淪為擺設品，沒有發揮其應有的作用。因此教師在提供物質材料時，既要提供成品，讓幼兒欣賞作品的美，引發幼兒的興趣，又要為幼兒提供半成品或者各種原始材料。例如有些幼兒園可以在所處地域或社區開展的有關刺繡等特色活動時，向幼兒展示手藝人精美、活靈活現的繡品，還可以號召幼兒向藝人們“學兩招”，在幼兒的興趣、好奇心被激發起來時，為幼兒提供安全的刺針、多種顏色的棉線或者絲線，這樣就避免了幼兒直接上陣而被困難嚇退，幼兒自然就愿意積極主動地去嘗試、操作。
　　2.特色活動環境的創設要體現層次性
　　幼兒園特色活動的一個重要特點就是全體性，一般強調全體幼兒參與、全程參與。但是幼兒園大班、中班、小班幼兒身心發展程度各不相同、存在較大差異，如果給所有幼兒提供相同的環境、相同的操作材料，勢必會出現適合稍大幼兒而對于較小幼兒來說困難的材料，或者是適合年齡較小的幼兒而導致較大幼兒興趣缺乏的現象。因此，在提倡特色活動面向全體幼兒的今天，教師應當使特色活動更好地成為全園幼兒的共享資源。
　　（1）合理選取、大膽舍棄。對于豐富多樣的活動材料，教師應當保持清醒的頭腦，根據自己所在的班級幼兒的年齡特征和實際發展水平選取適合幼兒的或稍稍超出幼兒水平但又在“最近發展區”的材料。對于遠遠超出幼兒能力范圍的材料，教師應當果斷舍棄。例如在農村幼兒園開展“我與植物共同成長”時，作為小班教師應當鼓勵幼兒多去植物園觀察，為幼兒準備小籃子，去采摘果子，也可以讓幼兒給各種果實分類，而不是為幼兒準備刻度尺、小秤讓幼兒測量果子的長度和重量，因為這些已經超出了小班幼兒的理解范圍，不適合幼兒的探索水平。
　　（2）對材料進行稍加改造。在為幼兒選取合適的材料時，教師除了大膽舍棄，更應靈活動腦。根據幼兒的年齡特點，將材料進行實用性改造，將現有材料進行變更，改造成為適合幼兒探索利用的材料。例如在山區幼兒園開展“神奇的竹子”系列特色活動時，小班幼兒對大班的哥哥姐姐們制作的“竹子高蹺”非常感興趣，但是怎么嘗試都不能前行，這時教師察覺到幼兒興趣很高，便號召小朋友一起將“竹子高蹺”削短，固定在泥土地上，成為適合幼兒的“走木樁”游戲，使幼兒在簡易材料中獲得游戲的滿足。
　　3.營造寬容、支持的氛圍
　　寬容能構造一種具有信任感的心理環境，產生相互支持的凝聚力，建立一個接納的、支持的氛圍。幼兒年齡小，對于教師的態度是非常敏感的。對于幼兒在探索中犯的錯誤，教師保持接受、理解的態度；在幼兒探索遇到困難、疑惑時，教師給予引導、支持，好的心理環境在幼兒享受活動的快樂中起著不可替代的巨大作用。
　　（作者單位：華中師范大學教育學院，湖北 武漢，430079）
　　參考文獻：
　　[1]袁愛玲.幼兒園教育環境創設[M].北京：高等教育出版社，2010.
　　[2]陶紀秋.幼兒園科學教育環境創設的原則與策略[J].學前教育研究，2010（5）.

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