摘 要：多元化智能理論是20世紀80年代由美國心理學教授霍華德?加德納首先提出的，其核心是人類擁有未知數(shù)目的潛能，而幼兒園教育的關(guān)鍵就是激發(fā)幼兒的潛能，因此，多元智能理論在幼兒園教學方面的應(yīng)用成為改革的重點之一。分析多元智能理論對幼兒教育的影響以及啟發(fā)。
關(guān)鍵詞：多元智能理論；兒童觀；評價觀
在過去較長的時間里，我國幼兒園教育深受傳統(tǒng)觀念的影響，非常注重多元智能理論中所涉及的語言智能以及數(shù)理智能。幼兒園的教學基本上是圍繞這兩種智能開展的，因此對其他的潛能涉及很少，幼兒園教育就被簡單的等同于智育，而智育又被簡單的等同于語言和數(shù)理的教育，從而導致了我國幼兒園教育模式的呆板，不利于兒童多元化的發(fā)展，埋沒了可能在各方面有突出才能的現(xiàn)代化人才，造成了巨大人力資源的浪費。因此，分析多元智能理論在幼兒園教學改革方面的影響和啟發(fā)具有非常重要的作用，而這也正是本文研究的重點所在。
一、多元智能理論對兒童觀的影響
應(yīng)用多元智能理論，幼兒園教學首先要注重多元智能的開發(fā)，因為多元智能理論強調(diào)的是人的多元化發(fā)展，而不是考試高手、實踐低能。其次要注重兒童創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，素質(zhì)教育的核心之一就是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神和實踐能力，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和多元化智能的開發(fā)是密不可分的關(guān)系，能夠有效地拓展兒童的思維空間。最后要注重兒童的個體差異，多元智能理論下的兒童觀是努力挖掘每一個孩子的潛能，能夠讓每一個兒童都能夠取得成功，因此，在幼兒教學上要更加注重個體的培養(yǎng)，突出每一個個體的優(yōu)勢進而讓每個兒童在該領(lǐng)域中的成功打下良好基礎(chǔ)。
二、多元智能理論對幼兒教學觀的影響
在幼兒教學上應(yīng)用多元智能理論，就必須要革新現(xiàn)有的教學模式，需要從下面三個方面來進行改革，第一，為多元智能而教，傳統(tǒng)的教學活動更多從語言以及數(shù)理智能開展，但是在多元智能理論下，教學活動要實現(xiàn)多元化和個性化，通過因材施教進行教學改革，實現(xiàn)人人有才而又人無全才。第二，通過多元智能來教，老師要在原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，基于對本班兒童個體情況的了解，從而充分認識到不同兒童會有不同的智力和個性特點，將自己的教育方法融入教學活動中，通過分析兒童智能的差異化并找到優(yōu)勢智能，
并在此基礎(chǔ)上進行針對性教學。第三，要通過多元智能來學，隨著幼兒教學改革的深化，兒童會因此得到更加自由的學習空間，讓兒童真正實現(xiàn)從玩中學和學中玩，進而激發(fā)兒童的學習興趣。
三、多元智能理論對評價觀的影響
評價的目的就是促進兒童的多元化發(fā)展，隨著教學觀的革新，評價觀同樣要進行革新。首先要實現(xiàn)評價主體的多元化，幼兒教學的評價主體不再是老師一方，而是要結(jié)合老師、管理人員以及家長和同伴以及兒童自己等多方面主體作為評價主體，只有綜合這些多元化主體的評價才能真實反映學生的水平。然后是評價內(nèi)容的多元化，評價內(nèi)容不應(yīng)局限于語言智能和數(shù)理智能的分數(shù)，而是要關(guān)注各個領(lǐng)域知識技能的表現(xiàn)，同時還要關(guān)注兒童溝通能力、情感體驗以及學習興趣的發(fā)展。最后要實現(xiàn)多元化的評價方式，不能夠簡單地采用量化的評價方法，更多地應(yīng)采用一些質(zhì)性評價，運用多元化的評價方式來最大限度地真實反映兒童的學習情況。
總而言之，多元化智能理論拓展了智能內(nèi)容，對于開展幼兒園教學改革具有非常重要的指導作用，為幼兒園教學改革提供了理論性指導，幫助我國幼兒教學工作者拓展思路，進而為提升幼兒教學水平以及兒童的綜合素質(zhì)作出重要貢獻。
參考文獻：
[1]姚敏.多元智能理論研究綜述[J].科學之友：B版，2009（4）.
[2]盧慶霞.基于多元智能理論的幼兒教育探究[J].中國校外教育，2010（13）.
（作者單位 山東省長島縣實驗幼兒園）
編輯 溫雪蓮
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